王秀滿

摘?要：課堂提問是一種有效的教學(xué)方式。在實際的課堂提問中，教師要結(jié)合教學(xué)重點和難點，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時，借助層次性課堂提問，由淺入深，幫助學(xué)生突破課堂活動重難點。提問是學(xué)生獲得思維發(fā)展的重要策略，也是數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常運用的一種教學(xué)方式，本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實踐闡述了圍繞課堂提問增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;數(shù)學(xué)思維;有效策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0093-02

【Abstract】Classroom questioning is an effective teaching method.In the actual classroom questioning，teachers should combine the key points and difficulties of teaching to create a strong classroom learning atmosphere，at the same time，with the help of hierarchical classroom questioning，help students break through the key and difficult points of classroom activities.Questioning is an important strategy for students to obtain the development of thinking，and it is also a kind of teaching method often used in mathematics classroom.Combining with the practice of mathematics teaching，this paper expounds the strategies of strengthening students' mathematical thinking around classroom questioning.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom questioning;Mathematical thinking;Effective strategies

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性和抽象性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)和理解中有著一定的難度。借助有效的課堂提問，可以加強(qiáng)師生互動與交流，實現(xiàn)學(xué)生思維能力擴(kuò)展，完成數(shù)學(xué)問題解答。在教學(xué)中，借助課堂提問活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，為課堂有效開展做好準(zhǔn)備。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，設(shè)計有效的課堂提問，加強(qiáng)課堂指導(dǎo)和引導(dǎo)，保證課堂活動有效開展。

1.設(shè)計懸念，優(yōu)化課堂提問

課堂提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，讓學(xué)生利用所學(xué)知識做出相應(yīng)的解答。在提問的過程中，需要采取層層深入的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。在具體的教學(xué)活動中，課堂提問并非注重學(xué)生回答的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)活動。因此，作為教師，在課堂提問的過程中，需要把握好課堂提問技巧，設(shè)計具有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考熱情，保證課堂活動有效開展。在設(shè)計懸念時，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，同時，挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的知識點，使問題既有被學(xué)生解決的可能，又需要學(xué)生經(jīng)過一定的思考才能找到答案，這就能夠達(dá)到學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，使學(xué)生可以更好地參與課堂問題的探究，最終獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識之后，教師結(jié)合動畫內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，唐僧師徒四人走到火焰山非常的口渴，悟空化緣只有一個西瓜，正要分西瓜時，眾人卻不知道如何分配了。同學(xué)們，你們能幫他們想一想如何分配嗎？通過這樣的提問，引入分?jǐn)?shù)知識，結(jié)合相應(yīng)的講解，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)書寫和讀法。在幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)大小比較時，教師再次創(chuàng)設(shè)情境：中秋節(jié)到了，師徒四人只有一個月餅，八戒提出自己的體型大，應(yīng)該多分一點。孫悟空說：月餅的四分之一和月餅的六分之一，你自己選一個吧。八戒選擇了六分之一，認(rèn)為自己得到的月餅最多。在講解之后，向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為八戒得到的月餅多嗎？借助這樣的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生開展思考和討論活動，在理解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)大小比較，掌握分?jǐn)?shù)知識內(nèi)容。

2.優(yōu)化設(shè)計，開展課堂思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)注重其開放性，彰顯學(xué)生課堂主體地位，在課堂提問中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，調(diào)整課堂提問方式。在課堂提問時，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為基礎(chǔ)，預(yù)見學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)，如果沒有達(dá)到預(yù)期效果，需要及時調(diào)整提問方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在實際的課堂提問設(shè)計中，可以靈活利用多媒體課件，將抽象內(nèi)容形象化展示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生問題解決能力。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“認(rèn)識三角形和四邊形”的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠掌握圖形的類別特征，掌握平行四邊形的不穩(wěn)定性和三角形穩(wěn)定性的特點。在實際的課堂活動中，通過多媒體讓學(xué)生觀察生活中的一些事物，通過學(xué)生圖片的觀察，對其中的圖形進(jìn)行相應(yīng)的分類，結(jié)合圖片開展相應(yīng)的討論活動。教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題：相同類型的圖形中，有著什么樣的特點？通過學(xué)生的觀察、分析和表達(dá)，幫助學(xué)生了解三角形和四邊形等圖形特征。之后，教師給學(xué)生分配若干個小木棍，讓學(xué)生自己組成三角形和四邊形，通過操作說一說兩種圖形的特點。讓學(xué)生利用土釘和木棍，組成三角形和平行四邊形。通過學(xué)生的實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，加深三角形和四邊形知識的理解和掌握。

3.立足教材，提高問題質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有整體性和復(fù)雜性特點，想要提高課堂提問質(zhì)量，需要以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂問題設(shè)計，促進(jìn)基礎(chǔ)知識的擴(kuò)展和延伸。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深入發(fā)掘教材內(nèi)容，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，設(shè)計符合學(xué)生實際情況的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，保證課堂活動有效性。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，教師必須以教材為出發(fā)點，深入挖掘適合學(xué)生思維發(fā)展的問題點，使問題能夠為教材學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生積極的思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“可能性”的教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生喜歡的游戲活動“擊鼓傳花”，介紹相應(yīng)的游戲規(guī)則：由一名學(xué)生控制音樂，其他學(xué)生將一朵花進(jìn)行傳遞，音樂停下來時，花在誰的手上，需要從四個題板中選擇一個，題板后面有的是獎品，有的是練習(xí)題。在選出第一名學(xué)生時，教師提出問題：你選擇一個題板，猜一猜后面是什么？在學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)提問：在題板后面一定是獎品嗎？通過這樣的方式，幫助學(xué)生了解“可能”的概念。在第四名學(xué)生的提問中，教學(xué)提出問題：如果四個題板中兩個數(shù)學(xué)題和兩個獎品，兩個數(shù)學(xué)題已經(jīng)被選出，那么最后一個題板后面的東西還需要猜測嗎？學(xué)生可以很快做出回答，最后一個題板一定是獎品。在完成這樣的游戲活動之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對“可能、一定、不可能”等進(jìn)行總結(jié)?？梢哉f，教師巧妙結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計問題，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，并在問題的引領(lǐng)下對可能性、一定、不可能等知識有更直觀的認(rèn)識，并在問題解決過程中逐漸上升到理性認(rèn)知，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

4.明確目標(biāo)，突破教學(xué)重難點

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)明確課堂活動目標(biāo)，巧妙設(shè)計課堂問題，幫助學(xué)生突破課堂活動重點和難點，保證課堂活動有效性。在實際的課堂提問設(shè)計中，需要結(jié)合教學(xué)重點和難點，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生開展思考和探究活動。教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，能促進(jìn)學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)問題，深入理解和掌握知識內(nèi)容，同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高學(xué)生問題解決能力。在突破教學(xué)重難點時，教師要為問題與突破點搭建橋梁，使問題能夠與難點突破無痕連接起來，學(xué)生在問題解決過程中實現(xiàn)對難點知識的理解與把握，最終達(dá)到深度建構(gòu)知識。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，圓柱表面積公式、圓柱體積公式以及圓錐體積公式是課堂活動重點，圓柱、圓錐體積公式推導(dǎo)過程是教學(xué)難點。為了幫助學(xué)生突破重點和難點，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。如圓柱表面積公式的學(xué)習(xí)中，教師準(zhǔn)備相應(yīng)的圓柱模型，借助模型觀察，提出問題：圓柱的表面有幾個部分？圓柱的側(cè)面展開之后是什么圖形？在這樣的問題設(shè)計之后，讓學(xué)生利用圓柱模型，開展相應(yīng)的動手操作活動。借助學(xué)生操作和觀察，發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開是長方形。教師繼續(xù)追問：長方形的長如何計算？長方形的寬如何計算？借助這樣的課堂提問，突破課堂重點和難點，保證課堂活動高效開展。

總之，課堂提問是一種有效的教學(xué)模式，對課堂活動質(zhì)量有著直接的影響。教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，深入發(fā)掘教材內(nèi)容，設(shè)計具有懸念的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，突破課堂教學(xué)重點和難點，加強(qiáng)師生互動和交流，提高課堂活動有效性。在學(xué)生的思維能力發(fā)展中，問題能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與思考，這就要求教師把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，巧妙圍繞問題展開教學(xué)，使學(xué)生的思維在問題解決的過程中更好地得到訓(xùn)練，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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