陳雪

【摘?要】九年級作為學生開啟化學學習的開端，教學的重點應當放在培養(yǎng)學生的學習興趣以及加強化學基礎知識上，再以此為基礎引導學生能夠進行自主學習、獨立思考問題。除了培養(yǎng)學生的化學學習興趣之外，采用什么樣的教學方式來調(diào)動學生的學習積極性也是教師應當思考的問題。初中化學的教學模式要足夠創(chuàng)新，才能讓學生展開自主學習，教師可以采用情境教學的方式，將化學知識與日常生活融為一體，既方便學生的學習記憶，也更容易讓學生產(chǎn)生學習興趣。

【關鍵詞】初中化學;情境教學;學習興趣

引言

情境教學作為我國教育中最常見的學習模式之一，可以有效幫助初中階段的學生學習化學課程，化學作為中考的必考科目之一，在中考分數(shù)中占據(jù)重要地位，對于初中階段的化學學習，激發(fā)學生學習化學的學習興趣，才是進行初中化學教學的最好策略，化學教師可以通過情境創(chuàng)設的教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，教師還需要不斷探索，與時代共同進步，尋找符合當代學生學習規(guī)律的教學策略，不斷進步，提高初中化學的教學質(zhì)量以及課堂效率。

一、結(jié)合生活實際運用情境教學法

興趣是最好的老師，這句話幾乎所有人都知道，所以學生的主動學習的想法來自于興趣，教師在教學過程中應該主動激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中來，課堂的教學效果才可能到達最好，從而實現(xiàn)課堂的高效性。所以在教學過程中可以從教學目標入手創(chuàng)設與生活情境相適應的教學環(huán)境，努力在教學中融入生活化的教育情境，幫助學生培養(yǎng)學習的積極性，讓學生由內(nèi)而外的提高課堂的參與性，以此來提高課堂效率。

例如：進行“溶液”這一章節(jié)內(nèi)容時，化學教師可以將生活情景融入教學中，如，教師可以告訴學生：同學們，我這里有氯化鈉，純凈水，燒餅，天平等等道具，你們可以開動自己的大腦，動手試一試 看看怎樣配置不同濃度的的氯化鈉溶液。教師可以通過這樣的教學方法，讓學生去學習溶解度，濃度等等知識，化學課程與其他課程的差異之處在于，化學教學極其重視學生的動手能力以及操作實踐能力，教師可以盡量吸引學生的目光，打造良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生對于化學的學習興趣。

二、結(jié)合合作學習運用情境教學法

小組合作學習是建立在班級授課制基礎上逐漸發(fā)展出來的授課方式，十分符合當今時代的要求。為了能有效提高教學質(zhì)量，教師可以創(chuàng)設小組合作的情境，讓學生以小組的形式來完成課堂任務，對能高效且有質(zhì)量完成任務的小組給予一定的嘉獎。為了很好的完成合作任務，小組中每個成員都會積極參與到學習活動中來，學生之間互相監(jiān)督和管理，所有學習任務都是由大家共同完成的，每個成員都有極大的參與度，所以大家都帶有極大的參與熱情。合作學習的模式下，教師是引導者，同學們是學習的主體，學生們主動追求知識的學習效率也要比被動接受學習強得多，學習知識的過程中就會獲得成就感，成績也會顯著提高。[1]

例如：教師在進行“生活中常見的鹽”這一綜合活動的教學時，教師在組織學生進行“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”這個實驗使，就可以將學生分組，再實施項目計劃，每個小組成員在5～6人的時候最為適宜。首先在小組成員的搭配上應該采用互補的方式進行，接著小組成員還應該具有一個合理又明確的分工，老師應該多鼓勵每一個學生把自己的思路表述出來，從而小組成員之間進行一個更有趣的組合。最后，如果小組成員中出現(xiàn)極其不融洽的學生的時候，老師應該要多關注，無論是對待任何興趣愛好的同學還是思路奇特的同學都應該要充分的尊重他們，并且在一定程度上給予鼓勵。根據(jù)學生提出的相關看法，設計出不同的學習任務，從而使每一個學生都可以將自己的長處發(fā)揮出來。

三、創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣

（一）應用實物、圖像創(chuàng)設問題

在初中化學的實物主要包括了各種各樣的化學試劑，化學器材，化學模型等等，高中教師可以以畫圖，板書，幻燈片，錄像，電影等圖像來呈現(xiàn)，教師可根據(jù)實際情況，在教學條件能達到的情況下，以各種實物圖像的方式，來創(chuàng)設問題，進行情境教學，實物與圖像能讓學生把抽象的想象化為具體，讓學生在化學學習中思維轉(zhuǎn)換以及思維想象更加輕松，同時，實物與圖像能夠有效的吸引學生注意力，提高教學效率。

例如：在進行初中“元素”這一課時，教師可以通過向?qū)W生展示一些發(fā)現(xiàn)獲取元素的視頻來吸引學生的學習興趣，也可以向?qū)W生展示一些化學元素的模型，針對化學元素的內(nèi)容以及展示的內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，如，向?qū)W生展示一個化學元素的模型后，讓學生去猜測下一個化學元素的模型應該是怎么樣的，或者詢問學生化學元素周期表中每一行或每一列都有些什么特點。這些問題能引起學生對學習內(nèi)容的思考，可以有效的提高初中化學課堂教學效率。

（二）利用動作、活動創(chuàng)設問題的教學

以動作，活動的方式，設計一些有趣的情境，從而創(chuàng)設一些問題，進行教學，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能讓學生在學習時有參與感。動作與活動可以有多種方式，實際操作、課堂表演、小游戲等都對初中化學課堂的教學，都有極其好的幫助，此外，教師可以通過學生日常喜歡的小活動，將其應用于課堂，也能達到很好的教學效果。[2]

例如：在學習初中化學的《水的凈化》這一內(nèi)容時，為了訓練學生的動手操作能力，教師可以準備一些過濾污水的器材，讓學生在課堂上進行玩耍和練習，并且以小比賽的形式，誰過濾的污水最純凈，誰就能得到老師準備的小獎勵。這樣的教學方法，可以很好的活躍課堂氛圍，讓學生能夠更好的沉浸于課堂的學習之中。

四、結(jié)束語

綜合分析，將情境教學應用在初中化學課堂中進行教學，能夠有效的增進化學課堂的教學質(zhì)量以及把控好之后的教學發(fā)展，而且還可以讓老師在教學過程中的教學質(zhì)量得到提高，讓學生的知識能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到很好的培養(yǎng)與激發(fā)?？傊诔踔谢瘜W教學過程中，老師應該合理的使用情境教學法充分的在教學過程中激發(fā)出學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]姬廣友.九年級化學教學中研究性學習的構(gòu)建分析[J].中國校外教育，2019（22）：44+49.

[2]倪平.以初中化學教材為基礎創(chuàng)設課堂情境的策略研究[J].教育觀察，2018，7（06）：43-44.

（作者單位：密山市藍天實驗學校）