【摘要】閱讀的素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須掌握的核心素養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)是教育的核心，因?yàn)槿魏我婚T(mén)有教科書(shū)的課程都是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。閱讀的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生自理、自立的能力，一個(gè)人學(xué)會(huì)了閱讀，他就積累了學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，同時(shí)也就獲取了自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀;“詩(shī)性”教學(xué)

2018年夏，我有幸受薦參加了暨南大學(xué)校友發(fā)起的“暨?！で啾?jì)劃”——鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。其中，袁佳紅老師的“詩(shī)性教育”講座讓我印象深刻。在袁老師的講座交流過(guò)程中，我當(dāng)面向老師提出“質(zhì)疑”：“袁老師，您從教的是深圳市學(xué)校，中國(guó)教育前沿之地，其社會(huì)力量、家庭力度，都無(wú)不用其極，小朋友的閱讀量是其他地區(qū)根本無(wú)法比的。而我們偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村學(xué)校，能詩(shī)性嗎？”袁老師回答了我，說(shuō)實(shí)在的，那時(shí)我僅僅認(rèn)為是她對(duì)我疑問(wèn)的說(shuō)辭，也沒(méi)有作詳細(xì)記錄（現(xiàn)后悔不已）。至今只記下簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句——少年兒童是天生的詩(shī)人。

秋天，常會(huì)有落葉飄零之象，而人的情緒也會(huì)隨之而變得更為細(xì)膩，時(shí)常有靈魂出竅之感。在四年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課后，我略儲(chǔ)詩(shī)意，要求四年級(jí)小朋友以今天的課《幸福是什么》為主題寫(xiě)一首詩(shī)，也抒發(fā)一下自己的幸福生活感受。孩子們的興致高了，小半節(jié)課時(shí)間，一張張書(shū)稿交給了我，一篇篇讀下來(lái)，我震撼了！

桐桐《我的幸福》

清晨，我還在睡夢(mèng)中/一陣陣清香撲鼻而來(lái)/那是媽媽為我準(zhǔn)備的美味早餐/這是多么幸福啊/來(lái)到學(xué)校/一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉/一聲聲“早上好”/教室里朗朗書(shū)聲/那聲音多美妙啊/這是幸福的聲音/窗外/樹(shù)枝不搖了/鳥(niǎo)兒不叫了/那是在感受我們的幸福/啊，幸福的步伐從沒(méi)停過(guò)

雯雯《幸?！?/p>

清晨，和爸媽一起跑步/這是一天中幸福的伊始/上學(xué)時(shí)，家人對(duì)我的一句句叮囑/這是平淡的幸福/來(lái)到學(xué)校，我們的黑板報(bào)獲表?yè)P(yáng)/那是舒心的幸福/一張張愛(ài)笑的面孔/一句句美好的叮囑/沿續(xù)了幸福的步伐

一行行稚嫩的文字，沒(méi)有十分華麗的辭藻，卻是學(xué)生“身入”“心入”“情入”最好的寫(xiě)照。從那時(shí)刻起，我決定全身心投入我的“詩(shī)性教育”。首先，我要求反復(fù)誦讀。靈性是古典詩(shī)詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”學(xué)生在教師指導(dǎo)下口誦心惟，咀嚼體悟，共鳴感奮，潤(rùn)養(yǎng)身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動(dòng)力。古典詩(shī)詞教學(xué)需要激情，需要陶醉，需要發(fā)現(xiàn)。吟誦涵詠創(chuàng)造了令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使主體與主導(dǎo)、作品與讀者進(jìn)行深刻對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生探索的熱情和責(zé)任感。多注重一些聲并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析;多一些陶情冶性的快樂(lè)，少一些正襟危坐的嚴(yán)肅;多一些聯(lián)系自我的體驗(yàn)，少一些微言大義的挖掘。其次，注重詩(shī)性聯(lián)想的啟發(fā)。進(jìn)行詩(shī)詞文本與生命靈魂的對(duì)話中國(guó)古典詩(shī)詞言約意豐，貴在含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣?！按猴L(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來(lái)花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，引導(dǎo)學(xué)生心中有詩(shī)意、眼里有詩(shī)景。最后，我經(jīng)常性的延伸“詩(shī)性”，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)意、詩(shī)情品悟。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟就越豐富深刻。因此教師可以讓學(xué)生做到作品積累，詩(shī)詞常識(shí)、名家賞析、背景知識(shí)等方面的延伸理解。

在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：大部分孩子對(duì)小說(shuō)、童話等稍長(zhǎng)篇的題材內(nèi)容都缺乏閱讀興趣，而這些短小精悍、辭藻華麗的小詩(shī)，卻讓他們愛(ài)不惜手，捧起書(shū)來(lái)就能瑯瑯上口。記得我們班的一差生——?dú)g歡，每次語(yǔ)文測(cè)試都10分左右，我剛接觸他們時(shí)，盡管想輔差，也想了不少法子，費(fèi)了不少功夫，可就是不收效。特別是在閱讀上，時(shí)時(shí)“卡殼”。在我們班詩(shī)歌朗誦會(huì)上，膽怯的歡歡被我請(qǐng)上講臺(tái)，第一次用微弱的聲音讀完了他自己的“詩(shī)作”《小河》：小河/家鄉(xiāng)的小河/是小魚(yú)的家/也是小蝦的家/你充滿了愛(ài)/小魚(yú)小蝦才能快樂(lè)成長(zhǎng)。多么生動(dòng)的小詩(shī)，這不是生活最好的表達(dá)嗎？我以此為契機(jī)，及時(shí)組織學(xué)生朗讀，給以了點(diǎn)評(píng)、肯定。嗨，真是見(jiàn)證奇跡，從來(lái)都不會(huì)背誦課文的歡歡，在我上完《搭石》后的背誦抽檢中，他會(huì)背誦課文了。從他身上我總結(jié)到：詩(shī)可以興——正如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

教育部制定的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)把閱讀作為孩子的核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師在第十五屆全國(guó)小學(xué)部編語(yǔ)文教材研討會(huì)上深刻闡述：閱讀的素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須掌握的核心素養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)是教育的核心，因?yàn)槿魏我婚T(mén)有教科書(shū)的課程都是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。閱讀的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生自理、自立的能力，一個(gè)人學(xué)會(huì)了閱讀，他就積累了學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，同時(shí)也就獲取了自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。今天孩子們的想象能力、理解能力及其內(nèi)心感受真的不容低估。哪怕孩子們的閱歷膚淺，生活積累不足，不能理解詩(shī)的內(nèi)在含義，但他們瑯瑯上口，能讀會(huì)誦，這不正恰是我們想要的閱讀習(xí)慣嗎？

詩(shī)性，即是以微促?gòu)V，通過(guò)孩子們易于接受的短篇閱讀，起到潛移默化的作用，對(duì)人的心靈進(jìn)行陶冶，使心靈得以豐潤(rùn)、提升，進(jìn)而提升人的精神品質(zhì)。于是，我做了兩件事。第一件事是組織定期品評(píng)袁佳紅老師主編的《童年進(jìn)行時(shí)》，致力開(kāi)展兒童詩(shī)誦讀活動(dòng)。第二件事就是集體訂購(gòu)了《中國(guó)經(jīng)典童詩(shī)誦讀100首》和《外國(guó)經(jīng)典童詩(shī)誦讀100首》這兩本書(shū)，作為孩子們?cè)姼栝喿x的指南。在閱讀時(shí)，他們進(jìn)入“詩(shī)性”的世界：率真、純凈、自由、無(wú)拘無(wú)束、快樂(lè)、爛漫……因?yàn)槟抢镉泻⑼菊娴哪樱瑯?，他們也享受自己多彩的童年。他們發(fā)現(xiàn)，每一篇課文，都是一首精彩絕倫的詩(shī)，如《搭石之美》：

每當(dāng)/上工/下工/一行人/走搭石的時(shí)候/動(dòng)作/是那么協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來(lái)/后面的/緊跟上去，踏踏的聲音/像輕快的音樂(lè)/清波漾漾/人影綽綽/ 給人/畫(huà)一般的美感

在日復(fù)一復(fù)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，被詩(shī)意浸染過(guò)的孩子更為天真爛漫，他們更勤于在每一篇文章中記錄自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

在夏去秋至的日子里，孩子們的視角更為多彩絢麗，他們更樂(lè)意用高潔而美麗的句子概括生活。

我堅(jiān)信：我的一步一腳印，過(guò)了寒冬，必將春暖花開(kāi)！

吳聲勇：小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，曾獲陸豐市“教壇新秀”“教學(xué)能手”稱號(hào)。主持汕尾市重點(diǎn)課題“猜想在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”成功結(jié)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]楊中平.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探析[J].中華少年，2019.