【摘 要】本文論述在高中歷史教學(xué)中將歷史人物與歷史事件教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，巧用歷史人物激活歷史課堂的路徑，引入歷史人物故事讓課堂更生動有趣;全面客觀評價歷史人物，讓課堂更具理性思辨;體悟歷史人物精神，讓課堂更具情感溫度，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史人物 趣味性 思辨性 人文性

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0132-02

人物教學(xué)是歷史教學(xué)的重要組成部分，鮮活的歷史人物可以使單調(diào)枯燥的歷史變得“有血有肉”，可以使歷史課堂變得生動有趣，使歷史課堂變得豐盈充實。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師在根據(jù)歷史發(fā)展線索向?qū)W生講解重要?dú)v史事件的同時，可向?qū)W生呈現(xiàn)與歷史人物相關(guān)的史料知識，引導(dǎo)學(xué)生把歷史人物置于歷史洪流之中進(jìn)行評價，讓學(xué)生感知栩栩如生的歷史，從而增強(qiáng)歷史課堂的趣味性、思辨性和人文性，使枯燥、冰冷的歷史展現(xiàn)出它的溫度和溫情，實現(xiàn)歷史立德樹人的教育目標(biāo)。

一、引入歷史人物故事，讓課堂更生動有趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)和前提。教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造探究氛圍，觸動學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生求知欲。如果說歷史是一個大舞臺，那么歷史人物就是舞臺上的一個個演員，歷史活動離不開歷史人物。人物是歷史的鏈條，是歷史進(jìn)程的載體，歷史課堂教學(xué)離不開歷史人物?；诖耍诮虒W(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助歷史人物展開教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動歷史課堂的有效開展。例如，《羅斯福新政》教學(xué)節(jié)選：

師：1929—1933 年的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)給美國帶來了巨大的災(zāi)難，美國總統(tǒng)羅斯福臨危受命，進(jìn)行了大刀闊斧的改革，逐漸帶領(lǐng)美國走出了危機(jī)。那么，羅斯福是何許人也？他為什么能夠改革成功呢？先讓我們了解一下羅斯福吧。

（多媒體呈現(xiàn)相關(guān)資料）

個人簡介

羅斯福全名為富蘭克林·德拉諾·羅斯福，他在 18 歲時考入哈佛大學(xué)，攻讀政治、歷史和新聞專業(yè)，從政后先后擔(dān)任過紐約州參議員和州長，在中年的時候，他因為患脊髓灰質(zhì)炎，雙腿癱瘓，只能以輪椅代步。他在任職美國總統(tǒng)期間，實行著名的“羅斯福新政”，維護(hù)了美國資本主義制度，隨后他領(lǐng)導(dǎo)美國參加了世界人民反法西斯戰(zhàn)爭。羅斯福是美國在任時間最長的總統(tǒng)，曾多次被評為美國最佳總統(tǒng)。

（學(xué)生饒有興趣地閱讀相關(guān)資料）

生 1：羅斯福真了不起。

生 2：他是一個殘疾人，還能夠取得如此偉大的成就，真是太令人欽佩了。

師：除此以外，羅斯福還是一個非常樂觀開朗、極具幽默感的人。請同學(xué)們看下面的資料：

連任感想

1944 年 11 月 17 日，羅斯福第四次連任美國總統(tǒng)。一位記者采訪他，就他連任總統(tǒng)的事情問及他的感想。羅斯福笑了笑，什么也沒有說，只是請記者吃了一片三明治，記者就吃下了一塊三明治;羅斯福又請他吃第二片三明治，他又吃了下去;羅斯福又請他吃第三片，記者肚子已經(jīng)飽了，但是還是硬著頭皮吃了下去，這時羅斯福笑著說道：“現(xiàn)在我已經(jīng)無須回答你的問題了，因為你自己已經(jīng)體驗到我的感受了?！?/p>

（學(xué)生大笑，課堂氣氛變得活躍起來）

師：對，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)那場經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，去感受羅斯福那種力挽狂瀾的智慧和勇氣吧！

歷史是理性與感性的結(jié)合體。教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多媒體的形式呈現(xiàn)羅斯福的個人生平和軼事典故，感性的歷史材料激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使歷史課堂變得生動有趣，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。

二、全面客觀評價歷史人物，讓課堂更具理性思辨

高中歷史教材中，出現(xiàn)了各種各樣的歷史人物，既有帝王將相，又有思想大家;既有“以天下為己任”的仁人志士，也有視死如歸的英雄人物。豐富多彩的人物形象為高中歷史教學(xué)提供了極為生動的素材，教學(xué)中，教師可以以人物為載體，引導(dǎo)學(xué)生以唯物史觀客觀、全面地評價歷史人物，進(jìn)而使歷史課堂變得更加理性、思辨。引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物進(jìn)行評價，可重點從以下三個角度去把握：一是要堅持唯物史觀。唯物史觀是關(guān)于人類社會發(fā)展普遍規(guī)律的科學(xué)，它要求學(xué)生在評價歷史人物時，必須將歷史人物置身于其所在的時代背景下，而不能以今天的標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)苛地要求古人，這樣才能獲得對歷史人物客觀的評價。二是要堅持全面評價。關(guān)于評價的全面性，鄧小平說過：評價歷史和人物，要提倡全面的科學(xué)的觀點，防止片面性和感情用事，這才符合馬克思主義。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面評價歷史人物，而不能憑個人意氣去評判歷史人物。三是采用階級分析法。階級分析法是從社會階級的相互作用中認(rèn)知?dú)v史發(fā)展規(guī)律的一種科學(xué)方法。馬克思認(rèn)為，在階級社會，歷史人物具有明顯的階級屬性。因此，在評價歷史人物時，要關(guān)注歷史人物的階級歸屬，靈活運(yùn)用階級分析法評價歷史人物。

講述中國近代史，李鴻章是一個不能繞過去的人物。教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生客觀評價李鴻章這一歷史人物。

師：我們知道，《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》的簽訂者都是李鴻章。同學(xué)們對此有什么想法呢？

生 1：《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》都是賣國條約，李鴻章簽訂這樣的條約，是個“賣國賊”。

（學(xué)生紛紛附和）

師：李鴻章少年科舉、壯年戎馬、中年封疆、晚年辦洋務(wù)，他一生中與列強(qiáng)簽訂了多個不平等條約，最后在悲憤中溘然離世。他的一生謗滿天下，功垂后世?，F(xiàn)在，讓我們認(rèn)識歷史中真實的李鴻章。請同學(xué)們看下面的材料：

材料一：丈夫只手把吳鉤，意氣高于百尺樓。一萬年來誰著史，三千里外欲封侯。

—— 李鴻章

師：青年時期的李鴻章意氣風(fēng)發(fā)，豪情萬丈，是個很有理想抱負(fù)的人。

生 1：他的這種樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的精神值得我們學(xué)習(xí)。

（教師呈現(xiàn)材料二）

材料二：1874 年，李鴻章提出“外須和戎，內(nèi)須變法”。他認(rèn)為“中國遇到了數(shù)千年未有之強(qiáng)敵，中國處在三千年未有之大變局”。

生 2：李鴻章的這種遠(yuǎn)見卓識在當(dāng)時是難得的，他對于當(dāng)時我國所處的危局的認(rèn)識是正確的。

師：是啊，中國當(dāng)時剛剛經(jīng)歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運(yùn)動，舉國上下仍然渾渾噩噩，而李鴻章能夠有這樣的遠(yuǎn)見，是很了不起的。

（教師呈現(xiàn)材料三）

材料三：中國欲自強(qiáng)，則莫如學(xué)習(xí)外國利器;欲學(xué)習(xí)外國利器，則莫如覓制器之器，師其法而不必盡用其人。

—— 李鴻章總理各國事務(wù)衙門函

生 1：正是在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想指導(dǎo)下，李鴻章等人發(fā)起了轟轟烈烈的洋務(wù)運(yùn)動。

師：李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動中做出了怎樣的貢獻(xiàn)呢？同學(xué)們能結(jié)合所學(xué)知識說一說嗎？

生 2：他創(chuàng)辦了江南制造局、天津機(jī)器局、北洋艦隊、輪船招商局、電報局，還派遣了中國第一批學(xué)生留學(xué)美國，這些對中國社會的發(fā)展起到了推動作用。

師：是啊，李鴻章是洋務(wù)運(yùn)動的核心人物。李鴻章是當(dāng)時士大夫中為數(shù)不多的能夠正視西方技術(shù)的人之一，他沖破頑固派的阻撓，興辦了大量實業(yè)，其最終目的盡管在于維護(hù)落后的清朝統(tǒng)治，但是在客觀上推動了我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的近代化。

生 3：李鴻章盡管飽受非議，但是他仍然不愧是中國近代史上一位舉足輕重的歷史人物。

在歷史人物評價的教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地評價歷史人物，不能僅憑一時一事就盲目地下結(jié)論。教學(xué)中，教師出示了多則材料，以事實為依據(jù)，設(shè)計不同層次的問題，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞與沖突，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識李鴻章在推動晚清經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步中所起到的作用，避免學(xué)生片面化認(rèn)識李鴻章。在這個過程中，不但提高了歷史課堂的思維含量，還提升了學(xué)生的思辨能力，從而使歷史課堂閃耀著理性光芒。

三、體悟歷史人物精神，讓課堂更具情感溫度

立德樹人是高中歷史教育的重要目標(biāo)，在傳授歷史知識的同時，教師要樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神。教學(xué)中，教師可借助歷史人物所體現(xiàn)出的偉大精神去感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，提升歷史課堂的情感溫度。

例如，在講到“貞觀之治”時，教師通過唐太宗李世民的名言“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟，亦能覆舟”，引導(dǎo)學(xué)生感悟唐太宗以史為鑒、居安思危的精神，從而為學(xué)生進(jìn)一步理解他勤于政事、虛心納諫、銳意改革等舉措奠定基礎(chǔ)，并通過對這一歷史人物的深入挖掘，學(xué)生樹立起向歷史偉人學(xué)習(xí)的意識。又如，在講到“鄭成功收復(fù)臺灣”時，教師出示鄭成功回復(fù)荷蘭使者言語：“臺灣本來是我國神圣領(lǐng)土，我們收回臺灣，是天經(jīng)地義之舉。如果你們賴著不走，我就用大炮把你們轟走！”引導(dǎo)學(xué)生感受鄭成功強(qiáng)烈的愛國精神，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起對國家、對民族的熱愛之情。

情感滋潤應(yīng)是“潤物細(xì)無聲”的，在教學(xué)中，教師通過歷史人物的語言，引導(dǎo)學(xué)生感悟唐太宗、鄭成功等偉大的歷史人物，了解歷史人物的所思所想，在歷史人物和學(xué)生之間架起一座橋梁，通過歷史人物引起學(xué)生情感上的共鳴，從而樹立學(xué)生的正確價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神。

歷史人物是研究歷史的重要依據(jù)，也是歷史課堂教學(xué)的生動素材。在高中歷史課堂上，教師要把歷史人物教學(xué)和歷史事件教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過歷史人物故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過對歷史人物的評價，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維;通過歷史人物精神，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和家國情懷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于 玲.加強(qiáng)人物評價教學(xué)? 提升歷史學(xué)科素養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（2）.

[2]殷健華.歷史人物研究的“三重奏”——以“統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝”教學(xué)為例[J].求知導(dǎo)刊，2019（52）.

[3]夏 敏.核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下高中歷史人物教學(xué)研究[D].南昌：江西科技師范大學(xué)，2019.

[4]高丹丹.唯物史觀在高中歷史人物評價教學(xué)中的運(yùn)用[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2019.

【作者簡介】廖清新（1978— ），男，漢族，籍貫廣西蒙山，中學(xué)一級，現(xiàn)就職于玉林北流市高級中學(xué)，研究方向為高中歷史教學(xué)與研究。

（責(zé)編 江月陽）