彭燕玲

【摘 要】本文分析在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)求異思維的必要性與可行性、論述培養(yǎng)學(xué)生求異思維存在的問題、原因以及有效策略，提出給學(xué)生提供求異機會、鼓勵學(xué)生主動求異、加強求異訓(xùn)練等做法，以有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 求異思維 教學(xué) 探討

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0120-02

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，多數(shù)教師為提高學(xué)生的語文成績，往往“求同”，即：總結(jié)題型、講解所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生求異思維的培養(yǎng)處在被忽略的位置。這一做法不但大大增加語文學(xué)習(xí)的枯燥感，而且不利于學(xué)生以后的發(fā)展，尤其隨著新一輪課程改革的穩(wěn)步推進，思維發(fā)展與提升成為教育工作的重要內(nèi)容之一。顯然，“求同”已無法滿足教育工作的要求，而求異思維符合新課程改革理念，逐漸引起廣大教師的重視。求異思維是一種打破常規(guī)、擺脫思維定勢、大膽質(zhì)疑探索、標(biāo)新立異的思維方式。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維，既能豐富課堂內(nèi)容，又能有效地鍛煉學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的靈感。

一、培養(yǎng)求異思維的必要性與可行性

（一）求異思維培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生求異思維的必要性主要體現(xiàn)在兩個方面。一是學(xué)生未來發(fā)展的客觀要求。求異思維是一種敢于突破常規(guī)的思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新。尤其在當(dāng)前社會飛速發(fā)展的背景下，各行各業(yè)對人才的要求不僅僅是掌握專業(yè)知識，而是更加重視人才的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有助于學(xué)生未來更快地適應(yīng)社會、更好地發(fā)展。二是新課改提出的重要任務(wù)之一。新一輪課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要內(nèi)容，思維發(fā)展與提升是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維符合新課改要求，能夠為學(xué)生思維發(fā)展帶來積極的推動作用，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（二）求異思維培養(yǎng)的可行性

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維具有較高的可行性。一是高中生思維較為活躍、敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)求異思維的前提。二是語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，在分析相關(guān)問題時通常只要能夠自圓其說就行，這在一定程度上有助于求異思維的培養(yǎng)。三是高中語文教師隊伍越來越年輕化，思維靈活，容易接受求異思維，也就有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維存在的問題及原因

（一）存在問題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)中的求異思維培養(yǎng)長期被忽略，主要體現(xiàn)在兩方面。

其一，閱讀過分追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在高考中占有重要地位和較高分值。多數(shù)教師為提高學(xué)生的閱讀成績，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生總結(jié)相關(guān)的閱讀技巧及答題模式，要求學(xué)生牢固記憶答題的關(guān)鍵詞，即追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。平時的訓(xùn)練也比較重視標(biāo)準(zhǔn)答案，很少給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。這種急于求成的做法，雖然能在短時間內(nèi)提高學(xué)生的閱讀成績，但是無形之中壓制了學(xué)生求異思維的發(fā)展，使得閱讀課堂變成核對答案、記憶答案的活動，在很大程度上削弱了閱讀的趣味性，容易使學(xué)生厭倦。

其二，寫作模式固定化。寫作在高考中占有重要地位，往往決定著語文考試成績的高低。很多教師為避免學(xué)生在寫作中失去過多的分數(shù)，在教學(xué)中常常為學(xué)生總結(jié)不同體裁作文的寫作模式，要求學(xué)生死記硬背，如要求寫作中開篇點題、篇末總結(jié)等。這一做法雖然不一定得高分，但較為保守地避免得過低的分數(shù)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的求異思維得不到有效的訓(xùn)練。而事實上，縱觀近年來高考高分作文不難得出，作者的寫作思路往往與眾不同、別具一格，這正是求異思維的體現(xiàn)。因此，要想在寫作中獲得高分應(yīng)注重學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。

（二）原因

高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維之所以會出現(xiàn)上述問題，主要由三方面原因造成。一是受“求同”思想影響。多數(shù)教師認為“求同”是短時間內(nèi)提升學(xué)生語文成績的有效方法，因此在教學(xué)中追求固定、統(tǒng)一的答題和寫作模式。如在詩歌鑒賞時為使學(xué)生獲得理想分值，教師不但為學(xué)生歸納不同詩人的詩詞風(fēng)格，而且鼓勵學(xué)生多做總結(jié)，形成固定的答題模式。寫作中也是如此，導(dǎo)致學(xué)生的文章千篇一律，沒有創(chuàng)新。二是學(xué)生形成思維定勢。因為學(xué)習(xí)中的求異思維得不到教師的關(guān)注，且在測試的得分上存在較大不確定性，以致多數(shù)學(xué)生中規(guī)中矩，按照教師的安排背誦答題模式、答題步驟，長此以往形成了思維定勢。三是教師思維固化。部分教師在教學(xué)中習(xí)慣于運用自己積累、總結(jié)來的經(jīng)驗，這沒什么不好，但也應(yīng)與時俱進，不斷地創(chuàng)新，避免陷入固有的教學(xué)思維中。其中一些教師認為原有的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芎芎玫靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而不愿意花費大量時間去嘗試新的教學(xué)方法，尤其在培養(yǎng)學(xué)生求異思維上，很多教師認為在當(dāng)前教育形勢下沒有必要。

三、培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效策略

教師應(yīng)認識到求異思維的重要性以及日常教學(xué)中的不足，采取有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（一）給學(xué)生提供求異機會

高中語文教學(xué)應(yīng)做好相關(guān)理論的教學(xué)，做好每節(jié)課的課堂設(shè)計，注重給學(xué)生提供求異的機會，促進學(xué)生求異思維發(fā)展。一方面，教師在閱讀教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)應(yīng)留下一定的空白時間，鼓勵學(xué)生積極思考，認真組織語言，在課堂上積極發(fā)言，敢于表達不同的看法，且只要能夠自圓其說的發(fā)言都應(yīng)被允許，促使學(xué)生全面把握閱讀內(nèi)容并主動地“求異”。另一方面，教師在寫作教學(xué)中也應(yīng)給學(xué)生提供求異的機會，要求學(xué)生突破思維定勢，具體問題具體分析，指引學(xué)生從多個角度分析作文命題、材料，從中提煉出新穎的作文題目;同時，在寫作思路上鼓勵學(xué)生靈活地創(chuàng)新，凸顯自己的個性，巧妙地安排寫作語言、段落，寫出與眾不同、別具一格的作文。

例如，在進行詩詞鑒賞教學(xué)時，針對盧綸的《送李瑞》，要求學(xué)生思考古詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。教師在課堂上給學(xué)生留下思考時間，引導(dǎo)學(xué)生多角度進行論述。學(xué)生分別從知己離別的痛苦、對自己身世的感傷、對故園衰敗的凄涼、對社會動蕩的憂慮、對朋友遠行的關(guān)切等進行分析，很好地表達了各自不同的觀點，且都能自圓其說，有效鍛煉了學(xué)生的求異思維。

（二）鼓勵學(xué)生主動求異

在高中語文教學(xué)中為提高學(xué)生的求異積極性、主動性，應(yīng)鼓勵學(xué)生求異，增加學(xué)生的求異體驗。一方面，課堂教學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，要求學(xué)生思考、解答。當(dāng)學(xué)生表達不同的觀點時教師應(yīng)給予肯定，要求其他學(xué)生積極動腦，看能否提出更為新穎的看法，如此不但能活躍語文課堂氛圍，而且有助于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。另一方面，在作文教學(xué)中為避免學(xué)生寫出沒有新意、千篇一律的文章，要積極鼓勵學(xué)生“求異”，即在動筆之前調(diào)動思維以標(biāo)新立異。學(xué)生完成寫作后，教師評選出優(yōu)秀的作文并給予表揚，同時在課堂上閱讀、點評，必要情況下發(fā)放筆記本作為獎品獎勵學(xué)生，使學(xué)生嘗到在作文寫作中“求異”的成就感，增強“求異”意識，養(yǎng)成寫作中求異的良好習(xí)慣。

例如，針對上文中學(xué)生鑒賞盧綸《送李瑞》這一古詩思想情感時闡述的不同觀點，教師在課堂上逐一進行點評，肯定學(xué)生觀點的正確性，并給予學(xué)生表揚。如此使學(xué)生認識到鑒賞古詩時答案并不唯一，可從不同的角度進行分析，只要能夠言之有理、符合古詩意境即可。同時，通過給予學(xué)生表揚，提高學(xué)生求異的滿足感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的求異意識，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中主動求異。

（三）加強求異訓(xùn)練

求異思維的培養(yǎng)，應(yīng)圍繞所學(xué)加強學(xué)生的求異訓(xùn)練，使學(xué)生會求異、掌握求異的方法與技巧。一方面，閱讀教學(xué)應(yīng)優(yōu)選不同體裁的文本多設(shè)計開放性習(xí)題，要求學(xué)生閱讀后積極動腦作答。評價學(xué)生回答情況時應(yīng)注重設(shè)計多個標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生言之有理即可，而非只是公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生自己對照，如此才能使學(xué)生敢于求異、敢于與眾不同。另一方面，作文教學(xué)應(yīng)多設(shè)計開放性題目，可圍繞社會熱點為學(xué)生提供相關(guān)的材料，要求學(xué)生自選角度進行寫作;在評價作文質(zhì)量時綜合考慮學(xué)生的語言、段落結(jié)構(gòu)等，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。與此同時，在訓(xùn)練過程中鼓勵學(xué)生相互交流經(jīng)驗，總結(jié)求異的技巧與方法，把握求異的細節(jié)，長此以往學(xué)生的求異思維便可得到良好的鍛煉。

例如，在進行作文教學(xué)時，選取騙子騙取學(xué)生學(xué)費的材料，要求學(xué)生認真閱讀材料，自選角度進行作文。顯然，材料作文，立意并不唯一。學(xué)生可從騙子的角度立意，圍繞對騙子的批判進行寫作;可從學(xué)生的私人信息被泄露立意，圍繞信息安全、防范詐騙進行寫作;也可從學(xué)生抗挫能力、提高防騙意識的角度進行寫作，等等。如此對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，能有效促進學(xué)生求異思維的發(fā)展。

總之，求異思維對語文學(xué)習(xí)效果的提升有積極的促進作用。只有敢于求異、善于求異，才能有效鍛煉學(xué)生的思維，促進學(xué)生更好地創(chuàng)造與創(chuàng)新。高中語文教學(xué)應(yīng)認識到培養(yǎng)學(xué)生求異思維的必要性與可行性，認真分析語文教學(xué)中求異思維培養(yǎng)的存在問題及原因，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供求異機會，鼓勵學(xué)生求異并進行有針對性的訓(xùn)練，以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)編 羅汝君）