【摘 要】本文闡明中職學前教育專業(yè)學生應職崗位能力需求，概述中職學前教育專業(yè)一體化教學模式，論述中職學前教育專業(yè)一體化教學措施，提出要構(gòu)建多元評價體系以全面評價一體化教學成效。

【關(guān)鍵詞】學前教育 一體化教學 三教一體化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0101-02

目前，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生應職崗位主要是幼兒教師、保育員和幼兒園管理者，他們?nèi)粘Ｖ饕ぷ魇怯變簣@環(huán)境創(chuàng)設、組織幼兒日常生活和教育教學活動、教師文案寫作、幼兒園課題開發(fā)與研究、幼兒衛(wèi)生保健及生命安全管理等。學生需要具有良好的觀察能力、與家長和幼兒的溝通能力、幼兒生活與學習管理指導能力、心理疏導能力、教育教學能力等職業(yè)能力。在新課改背景下，人們對學前教育的關(guān)注程度日益增加，全面培養(yǎng)高質(zhì)量的幼師人才成為基礎教育改革的重要課題。然而，目前受到職業(yè)學校學生本身綜合素質(zhì)較低和傳統(tǒng)專業(yè)課程“重理論、輕實踐、重知識、輕技能”教學體系的影響，導致學生幼兒教學能力嚴重缺乏，難以快速適應學前教育崗位需求，因此，理論與實踐一體化教學是順應中職學前教育專業(yè)發(fā)展的一種新型教學方法。

一、中職學前教育專業(yè)一體化教學模式概述

一體化教學是以就業(yè)為導向，將理論知識和實踐操作結(jié)合在一起，推行全面素質(zhì)教育，通過實踐活動加強學生對知識和技能的掌握，這種教學方式能更好地發(fā)揮理論知識在實踐中的指導作用，充分調(diào)動學生在學習過程中的能動性和興趣，從而培養(yǎng)能適應現(xiàn)代化社會發(fā)展所需的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

中職學前教育專業(yè)一體化教學模式是以模塊式教學為載體，以學前教育崗位能力培養(yǎng)為主線，圍繞典型工作任務過程，通過“做中學、學中做”方式傳授給學生理論、技術(shù)及職業(yè)技能，做到“理中有實、實中有理”。

（一）整合學前教育崗位職能構(gòu)建一體化課程體系。中職學前教育專業(yè)課程以“三學六法”為主，這樣的課程體系看似符合邏輯，但事實上內(nèi)容繁雜、體系混亂，且未能將“教學性”和“職業(yè)性”有機地融合起來，忽視了學前教育對幼師崗位能力的需求。因此，筆者通過實地走訪、調(diào)研幼兒園，將幼兒身心發(fā)展特點、學前教育崗位要求整合起來，構(gòu)建“三教一體化”教學課程體系。

一是教室一體化。一體化課程體系的實施需要將幼兒園真實場景融入課堂中，讓教學更加情景化、真實化。因此，依據(jù)幼兒園環(huán)境和一體化課程實施需求，建立幼兒游戲室、鋼琴室、手工室、舞蹈室、音樂室、護理室等具有學前教育特色的實訓室，同時，還將課堂搬入幼兒園中，通過校園合作為一體化教學實施提供有力保障。

二是教師一體化。教師是教學活動的組織者和實施者。在一體化課程中，需要將幼兒園應職崗位要求及工作過程代入課堂中。這就需專業(yè)教師具備扎實的專業(yè)理論基礎和實踐技能，需要每年到幼兒園實踐至少兩個月以上，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，使教師成為教學與實踐俱佳的一體化人才。

三是教材一體化。在一體化課程中，需要根據(jù)幼兒園工作崗位、本校學生特色及學校教學環(huán)境等編寫校本教材，將崗位工作內(nèi)容及要求融入教材中，提高教材的針對性、實用性，突破傳統(tǒng)“學科化”教材的限制，使教材中的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容一體化。

（二）以需求為導向科學定位一體化課程教學目標。以需求為導向就是中職學前教育專業(yè)課程教學必須滿足社會發(fā)展對幼師的需求。因此，學前教育專業(yè)一體化教學的實施，應以崗位需求為導向、以學生能力培養(yǎng)為主線，注重理論與實踐相結(jié)合，科學定位一體化教學目標。

以學前教育發(fā)展需求定位教學目標。學前教育要求學生一上崗就能開展工作，能進行幼兒教育、保育及管理工作，這是學生實踐能力和崗位工作能力的要求。因此，在一體化教學中，應充分融入崗位能力需求，注重學生崗位實踐能力的培養(yǎng)。

以學生發(fā)展訴求定位教學目標。培養(yǎng)學生的學習能力和就業(yè)能力是實施一體化教學的重要目標。從某種意義上來講，學生在進入學前教育崗位工作時，將會面臨轉(zhuǎn)崗及優(yōu)勝劣汰的競爭等問題，要想獲得競爭優(yōu)勢，就需要學生具備一定的職后發(fā)展能力，因此，在一體化教學中應從學生的訴求出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習能力及就業(yè)能力。

以中職人才培養(yǎng)目標定位教學目標。實踐教學是人才培養(yǎng)中的重要組成部分，傳統(tǒng)教學比較忽視實踐教學，因此，在一體化教學模式下，要從人才培養(yǎng)目標中制定理論與實踐相結(jié)合的教學任務，并在此基礎上實現(xiàn)教學目標的定位。

（三）以能力為本位確定“理實一體化”教學模塊。在學前教育專業(yè)課程設置過程中，將教學內(nèi)容分為四大模塊：（1）公共理論基礎模塊，主要包括語文、數(shù)學、英語、普通話、體育、思想政治、計算機等課程，培養(yǎng)學生基本素質(zhì);（2）專業(yè)基礎知識模塊，主要包括幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒美術(shù)教學、幼兒音樂教學、幼兒舞蹈教學、幼兒園教育活動設計、幼兒園組織與管理、幼兒游戲理論與指導等課程，培養(yǎng)學生專業(yè)理論知識和思維;（3）專業(yè)技能模塊，主要包括幼兒舞蹈、鋼琴、美術(shù)、泥塑、手工、聲樂等課程，培養(yǎng)學生彈、唱、畫、跳等學前教育技能;（4）職業(yè)綜合技能模塊，主要包括入學教育、校內(nèi)實訓、頂崗實習、專業(yè)見習、保育實習、幼兒園實習等內(nèi)容，培養(yǎng)學生崗位技能素質(zhì)。

二、中職學前教育專業(yè)一體化教學措施

在理實一體化教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，開展不同形式的教學活動，以取得更好的教學效果。

（一）利用項目任務教學法提高學生的參與性。運用項目任務教學法將課程學習內(nèi)容，分解成若干個項目任務，讓學生通過調(diào)查研究、小組討論、活動設計、操作練習、觀點辯論等多種途徑，在“做中學、學中做”，使學生在完成任務的過程中獲得知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，有效改變學生被動參與課堂的現(xiàn)狀。例如，在鋼琴即興伴奏教學時，學生通過前面階段的學習已經(jīng)掌握了一定的即興伴奏能力，但他們對同一首樂曲在不同調(diào)性中的轉(zhuǎn)調(diào)方面仍然存在困難，律動性和連貫性不夠。因此為了提高學生轉(zhuǎn)調(diào)能力，以項目任務為載體，開展課堂教學活動。首先，為學生提供六首曲目《幸福拍手歌》《嘀哩嘀哩》《蝸牛與黃鸝鳥》《小毛驢》《洋娃娃與小熊跳舞》和《鈴兒響叮當》，讓學生以小組為單位，要求每個小組選擇其中兩首曲子進行小組探討，如何將這幾個調(diào)的調(diào)性特點結(jié)合起來，又快又好地進行樂曲轉(zhuǎn)調(diào)，完成兩升兩降的雙手配彈。其次，學生在任務完成后，各小組繼續(xù)探討這兩首兒歌用什么表現(xiàn)形式比較好。以任務為引導，通過合作學習，充分調(diào)動了每個學生的積極性，使彈的學生連貫完整，唱的學生聲音響亮。雖然有部分學生比較緊張，在曲子中有停頓的地方，但在大家的鼓勵下都能夠順利地完成任務。

（二）利用模擬教學法提高教學實踐性和針對性。模擬教學法是將幼教實踐環(huán)境搬到相關(guān)專業(yè)課堂上來的一種方法，使學生能將所學知識更快地進行實踐應用，極大地提高教學實踐性和針對性。在一體化教學中，為了提高學前教育專業(yè)職業(yè)實踐技能和教學能力，采用模擬教學的方法，為學生提供鍛煉教學實踐的機會。例如，在幼兒舞蹈模擬教學活動中，以小組為單位，在小組中選取一名學生當作幼兒老師，其他學生扮演幼兒，通過角色扮演的形式來完成模擬教學活動。在教學中，要求學生根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，選擇合適的教學內(nèi)容，精心準備相應的教具和學具;根據(jù)幼兒園課程時間安排，模擬時間一般控制在 15-30 分鐘，以確保每個孩子都能參與到課堂活動中，使教學更有成效、針對性更強。

（三）采用分層教學法，使每個學生都得到發(fā)展。一體化教學要想獲得良好的成果，需要關(guān)注學生差異，面向教學對象進行因材施教。分層教學法能為不同層次的學生編制相應的教學任務，促使不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展。例如，在美術(shù)課程的“人物動態(tài)簡筆畫”教學中，結(jié)合不同層次學生水平設計好每一個教學目標，讓學困層學生掌握簡筆畫的有關(guān)知識點，并能根據(jù)范本進行臨摹;中等層學生能準確掌握人物動態(tài)的外形曲直線變化規(guī)律;學優(yōu)層學生能準確掌握人物動作的外形曲直變化規(guī)律，并能靈活地進行簡筆畫創(chuàng)作。這樣通過不同的教學要求，提升每個層次學生的綜合能力，提高一體化教學實效性。

（四）校園合作，提高課外成效。一體化教學更加強調(diào)學校與幼兒園的充分結(jié)合，通過校園合作，提升校外實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

1.提高幼兒園參與一體化教學的積極性。在理實一體化教學中，校園合作并不只是停留在接受學生進行崗位實習的層面上，而是幼兒園將培養(yǎng)幼師作為自身發(fā)展中的一個部分，主動參與到幼師的培養(yǎng)中來。首先，將學校實習生納入正式教師的工作范疇中，讓其承擔一定的教學、科研與管理工作，讓學生通過實習能熟悉幼兒園教師、保育員和管理人員的崗位工作內(nèi)容，使其在畢業(yè)后能迅速地適應幼師工作。其次，幼兒園應安排每個班級中的主班教師承擔指導實習生的工作任務。通常來說，主班教師具有比較豐富的學前教育經(jīng)驗，因此，可采取“師徒制”的形式，提升實習生的實踐經(jīng)驗。最后，要充分發(fā)揮幼兒園的監(jiān)督與管理作用，對實習生的實習環(huán)節(jié)進行全過程管理，并對學生的實習成效進行綜合評定。

2.發(fā)揮學前教育專業(yè)教師的作用。在校園合作過程中，僅僅依靠幼兒園一方是遠遠不夠的，還需要充分發(fā)揮學前教育專業(yè)教師的協(xié)作作用。首先，教師要加強課堂理論知識教學和學生道德品質(zhì)培養(yǎng)，端正學生學習態(tài)度，為培養(yǎng)學生成為一名合格的幼師奠定基礎。其次，在開展校外實踐過程中，學校應委派專職教師親臨實踐現(xiàn)場。一方面是對學生的實習狀況進行跟蹤考察，協(xié)助幼兒園管理實習生;另一方面可深入幼兒園中，了解崗位需求的未來發(fā)展變化，為一體化課程教學的實施與改進提供建議。

三、構(gòu)建多元評價體系，全面評價一體化教學成效

學前教育專業(yè)一體化教學的各個環(huán)節(jié)是由學校、課程教師、學生、幼兒園、實習指導教師等多個不同主體參與，因此評價主體多元化。在評價中，要將各個參與主體納入評價體系，讓評價結(jié)果更加全面和客觀。傳統(tǒng)的以試卷考核、論文寫作和作品提交等考核方式，注重的是學生的理論成績與學習成果，忽視了學生的實踐水平和學生在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，導致評價結(jié)果過于片面化。因此，在一體化課程體系下，評價方式要多元化，采取過程性評價、終結(jié)性評價和持續(xù)性評價相結(jié)合的方式。在理論成績、實踐成績及學前教育能力等方面對學生進行綜合性評價，以便更好地了解學生，并能從多個方面把握學生的現(xiàn)狀及問題，并根據(jù)學生存在的問題提出改進一體化教學的建議，以提高教學實效。

總而言之，中職學前教育專業(yè)“一體化”教學模式的探索，以技能訓練為主線，在強化學生理論課程知識學習的同時，激發(fā)學生的學習情緒和興趣，促使學生參與幼兒園實踐教學，不斷積累教學經(jīng)驗和提升職業(yè)素養(yǎng)，以更好適應幼兒教育崗位的需求。

【參考文獻】

[1]劉 芳.中職學前教育舞蹈課中的一體化教學初探[J].考試周刊，2019（35）.

【作者簡介】王艷妮（1984— ），女，壯族，廣西百色人，本科，高級講師，高級“雙師型”教師，現(xiàn)就職于廣西右江民族商業(yè)學校，研究方向為美術(shù)教育。

（責編 盧建龍）