韋鋒

【摘 要】本文分析會計模擬實訓課程教學存在的無法充分發(fā)揮仿真模擬教學作用、實訓質(zhì)量不高、對學生評價不夠合理等問題，闡述微格教學具有的方便學生靈活掌握相關(guān)專業(yè)技能、能夠滿足學生個性化訓練需求、有利于提高實訓質(zhì)量等應用優(yōu)勢，從課程內(nèi)容導入、模擬練習反饋、角色遷移訓練、實訓總結(jié)評價等環(huán)節(jié)論述會計模擬實訓課程中微格教學的具體應用。

【關(guān)鍵詞】會計模擬實訓 微格教學 應用 練習反饋 角色遷移

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0056-02

會計模擬實訓課程是財會專業(yè)課程體系中的重要組成部分，主要通過模擬會計相關(guān)工作流程完成實訓教學，促使學生掌握會計工作主要內(nèi)容和方法，提升實踐技能。引入微格教學，能夠?qū)碗s技能分解為容易掌握的單一技能，并通過開展系統(tǒng)培訓滿足課程教學要求。因此，加強微格教學在會計模擬實訓課程中的應用分析，對推動會計模擬實訓課程教學的創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。

一、會計模擬實訓課程教學存在的問題

會計信息往往包含企業(yè)商業(yè)機密信息，使學生無法充分鍛煉會計技能，難以真正掌握會計工作內(nèi)容和過程，以致難以滿足社會對技能型會計人才的需求。開設(shè)會計模擬實訓課程，目的在于通過模擬會計工作流程掌握基礎(chǔ)會計技能，促使學生具備會計工作問題的分析、解決能力，從而提升學生就業(yè)競爭力。但就目前來看，會計模擬實訓課程教學仍存在較多問題。

（一）無法充分發(fā)揮仿真模擬教學作用。在課程新知識點學習階段，教師往往會一次性導入大量專業(yè)名稱和操作要點，給學生記憶相關(guān)內(nèi)容帶來較大的壓力。學生忙于記錄教師操作要點，容易產(chǎn)生疲勞感，在后續(xù)模擬練習中難以掌握教師之前提出的操作要點，導致仿真模擬教學未發(fā)揮真正的作用。

（二）實訓質(zhì)量不高。由于受課程時間的限制，學生往往沒有充足的時間熟練掌握仿真模擬軟件的操作。在軟件操作不熟練的情況下，學生容易混淆專業(yè)名稱，造成后續(xù)操作陸續(xù)出現(xiàn)問題，只能一再對照課本內(nèi)容進行演練，難以對會計工作內(nèi)容和過程進行深入思考。在整個實訓過程中，學生難以融入會計工作場景，只是按部就班地進行會計操作，對會計工作體會不深，難以代入崗位角色分析會計工作問題，無法達到實踐分析能力和問題解決能力的培養(yǎng)目標，實訓質(zhì)量不高。

（三）對學生評價不夠合理，難以提升學生專業(yè)技能。在課程教學評價中，教師往往偏重對學生模擬練習結(jié)果的考評，缺乏對學生實訓過程的關(guān)注。這難以激發(fā)學生參與實訓的積極性，也導致學生在會計操作中存在的問題無法得到及時發(fā)現(xiàn)和解決，最終限制學生會計技能的提升。

二、會計模擬實訓課程中微格教學的應用優(yōu)勢

微格最早在 1963 年被提出，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，視頻錄制變得快速、便捷，微格教學被更多地引入各學科教學中。在會計模擬實訓課程中，微格教學具有以下應用優(yōu)勢。

（一）方便學生靈活掌握相關(guān)專業(yè)技能。在會計模擬實訓課程教學中引入微格教學，能夠通過錄制短小精練的視頻闡述某個會計工作內(nèi)容或操作要點，時間通常是幾分鐘。學生可以隨時隨地利用手機、電腦等設(shè)備觀看視頻，將會計工作過程細化成不同操作部分進行學習，通過逐一理解鞏固各個部分系統(tǒng)完成會計專業(yè)技能學習。

（二）能夠滿足學生個性化訓練需求。在微格教學中，可以對特殊技能實現(xiàn)過程進行錄制，并通過逐一分解開展微步驟教學，達到技能系統(tǒng)培訓的目標。學生根據(jù)各自的需求，可以分別進行不同的訓練。由于訓練內(nèi)容少，參加人數(shù)少，同時占用時間和空間少，能夠使課程模擬實訓過程得到簡化，通過突出重點保證訓練效果。學生通過有序完成單項訓練，并對照視頻完成自我糾正，能夠不斷提高技能。

（三）有利于提高實訓質(zhì)量。在模擬的環(huán)境中完成微格教學，可以及時地進行練習反饋，促使學生比照示范指導和自身訓練情況對會計操作進行改進。在學生對技能有所掌握后，教師可以組織學生分工完成會計項目操作，在將學生帶入不同財會崗位角色的同時，加強會計工作各個部分的關(guān)聯(lián)，讓學生通過系統(tǒng)訓練熟練掌握整個操作流程和實踐體系。最后教師通過評價訓練過程，讓學生對自身操作產(chǎn)生客觀認識，并通過自我改進達到技能訓練要求。這些微格教學環(huán)節(jié)都有利于提高實訓質(zhì)量。

三、會計模擬實訓課程中微格教學的具體應用

采用微格教學模式開展會計模擬實訓課程教學，需要結(jié)合課程模擬教學內(nèi)容和技能訓練目標完成教學設(shè)計，將教學過程劃分為導入、練習反饋、角色遷移、總結(jié)評價四個階段，引導學生逐步完成課程內(nèi)容學習和各種會計技能模擬練習，使整個實訓過程成為閉環(huán)反饋調(diào)控過程。

（一）課程內(nèi)容導入。在課程內(nèi)容導入階段，教師可以錄制會計工作示范操作過程，為學生提供優(yōu)質(zhì)觀摩視頻，組織學生開展示范性訓練。在教學之前，教師需要預先完成模擬訓練安排，確保學生明確教師示范演練的主題，然后通過小組交流完成專業(yè)名詞學習和理解，為后續(xù)學習會計操作要點奠定扎實基礎(chǔ)。教師還應結(jié)合微格訓練進程，完成基本會計技能的分解，布置學生觀察練習任務(wù)，使學生有目的地開展模擬實訓活動。學生結(jié)合前期學習的理論，對示范視頻進行觀摩，可以對會計操作過程產(chǎn)生直觀感受，針對觀摩設(shè)定的學習任務(wù)進行相應技能的練習，做到逐步掌握會計工作基礎(chǔ)技能。

例如，在對會計原始憑證的填制內(nèi)容進行講解時，由于現(xiàn)金支票填寫為會計工作中常用技能，教師可以通過錄制支票填寫過程視頻，對如何確認現(xiàn)金支票進行講解，并一一展示出票日期、收款人、出票人賬號等內(nèi)容的填寫要點。在視頻錄制的過程中，教師需要對自制仿真現(xiàn)金支票的填寫操作進行簡單講解，確保畫面能夠清晰簡明呈現(xiàn)各個重難點。學生在按照視頻講解進行模擬操作練習時，可以分步學習，先對支票組成部分進行確認，然后對各個部分特點和填寫注意事項進行確認，最終培養(yǎng)快速、正確完成現(xiàn)金支票填寫的技能。借助視頻完成課程內(nèi)容導入后，再引導學生完成示范練習，能夠使學生順利完成基礎(chǔ)技能學習。

（二）模擬練習反饋。在學生掌握會計基礎(chǔ)技能后，教師還要指導學生開展深入的模擬練習，并通過視頻反饋提供指導，保證練習效果。不同于常規(guī)會計模擬實訓練習，實施微格教學時，教師還要對學生訓練過程中可能遇到的問題進行預測，并通過錄制視頻進行回應，確保學生能夠及時得到反饋。教師可將完整的會計工作流程劃分為多個部分，對各部分會計技能進行指導，引導學生在反復觀察自己操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而增強訓練的實效性。因此，在模擬練習期間，學生在掌握整個會計工作流程后，可以完成整個模擬操作過程的錄制，然后對照教師操作進行會計工作問題分析，根據(jù)反饋及時通過單項訓練解決問題。

例如，在完成會計做賬過程學習和練習后，學生可以從原始憑證填制開始，依次進行明細賬登記、總分類賬編制、科目匯總表編制和財務(wù)報表編制。在完成整個流程后，反復回看之前的操作，并根據(jù)自己對會計工作業(yè)務(wù)的了解判斷可能存在的問題，采用視頻反饋方式改進操作行為。在會計模擬實訓中，受個體差異影響，學生對流程的不同部分熟練程度不同，而根據(jù)各自的需求獲得視頻反饋，學生能夠明確訓練目標，正確處理技能訓練和課程內(nèi)容的關(guān)系。這也能促使學生學會有側(cè)重地進行會計操作技能演練，掌握會計工作問題分析和處理方法，最終提升綜合能力。

（三）角色遷移訓練。在會計工作中，不同崗位角色需要參與到不同的會計工作流程中，發(fā)揮不同的作用。為確保學生能夠真正融入會計工作情境中，系統(tǒng)學習會計技能，還要在模擬實訓中組織完成角色遷移訓練。結(jié)合微格教學方式，教師可以在實訓基地開展會計工作角色模擬訓練活動，并完成整個過程錄制，由學生通過觀摩視頻分析其中存在的問題。在對會計工作全過程進行模擬訓練時，可以將需要模擬的會計崗位劃分為主管、會計、出納等，同時對銀行、稅務(wù)等業(yè)務(wù)相關(guān)單位工作過程進行模擬，以便再現(xiàn)真實會計工作流程。在逼真的會計情境中開展模擬練習，學生可以迅速完成角色遷移，進入不同工作狀態(tài)，深入理解崗位工作內(nèi)容，運用學習到的會計操作要點開展工作。遇到各種工作問題，學生將進行獨立思考，尋求問題解決方法。在回看視頻的過程中，不同學生將對同一工作問題產(chǎn)生不同理解，得出不同解決方法，使學生自動劃分為不同小組。在教師組織的討論中，學生會共同尋求會計工作問題正確解決方法，在拓展思維的同時，實現(xiàn)各項技能的有機整合。因此，通過開展遷移訓練，學生能夠完成學習共同體構(gòu)建，在會計模擬實訓中培養(yǎng)團結(jié)合作精神，為今后融入會計實踐工作奠定良好基礎(chǔ)。

（四）實訓總結(jié)評價。在課程教學的總結(jié)評價階段，引入微格教學方式能夠?qū)W生整個學習過程展開評價。可以采取自評、互評等多種方式引導學生全面思考，促使學生在加深對整個會計工作過程的理解與認識的同時，結(jié)合自身存在的不足進行改進，為后續(xù)模擬練習奠定基礎(chǔ)。在實際開展評價活動時，應形成多元互動的局面，引導學生從局外人的角度觀摩會計工作流程的模擬練習過程，客觀分析和評價自身及其他同學存在的問題，系統(tǒng)學習會計工作內(nèi)容和技能。在相互評價中，學生可以形成會計責任意識，重新審視會計操作問題，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。久而久之，學生也可以形成主動檢查和評價的習慣，能夠在完成會計模擬練習后自主分析存在的問題，并根據(jù)反饋加強會計工作過程的控制，對自身學習方法進行調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學習能力、實踐運用能力等各種能力。對于教師來說，在回看整個過程時應總結(jié)學生普遍存在的問題，并提供有針對性的指導，以免學生在會計訓練中偏離課程教學目標。同時，教師還應結(jié)合問題改進微格教學過程，在加強實訓過程控制的同時提高課程教學水平。

綜上所述，采取微格教學方式創(chuàng)建可控的教學環(huán)境，能夠改進會計模擬實訓課程教學模式，為學生會計技能培養(yǎng)提供有力的技術(shù)支撐。在實踐教學中，教師應做好示范視頻錄制，以便較好地組織學生完成會計模擬演練。而指導學生完成技能演練過程錄制，根據(jù)反饋加強練習，引導學生完成角色遷移，并通過總結(jié)評價幫助學生實現(xiàn)自我改進，能夠提升課程教學效果。

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（責編 王悅之）