朱志文

【摘 要】本文闡述校本課程開發(fā)的意義，針對校本課程開發(fā)缺乏前瞻性、不成體系、缺乏深度與廣度、開發(fā)主體單一、評價不完善等問題，提出校本課程開發(fā)的對策：樹立前瞻意識，開發(fā)前瞻性課程;基于辦學理念整體規(guī)劃，促使校本課程開發(fā)體系化;圍繞核心素養(yǎng)培育，促使校本課程開發(fā)縱深化;多方參與，充分利用資源開發(fā)校本課程;嚴把評價關，促使課程開發(fā)評價科學化。

【關鍵詞】校本課程 開發(fā) 學生發(fā)展 教師發(fā)展 問題? 對策

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0014-03

校本課程既是國家課程、地方課程的重要補充，又是學校特色發(fā)展的重要抓手。它既有地域的、文化的、歷史的依據(jù)，又體現(xiàn)學生需要、教師能力、學校核心價值觀的訴求，已經(jīng)成為我國中小學教育改革創(chuàng)新的重要切入點。當前，一些學校在校本課程開發(fā)與建設中取得了一定的成績，以校本課程推動學校特色發(fā)展的觀念也得到學校與教師的認同，但同時，也存在校本課程開發(fā)散亂而不成體系等問題，亟待深入研究與改進。

一、校本課程開發(fā)的意義

（一）國家政策的要求。《中共中央? 國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學校課程，目的是改變課程過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展及學生實際的狀況。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出，要實行國家、地方、學校三級課程管理，在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發(fā)適應本地區(qū)的地方課程，學校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。學校是貫徹教育方針之地，是培養(yǎng)學生之所，開發(fā)與實施校本課程是學校執(zhí)行國家政策的具體實踐。

（二）學校發(fā)展的需要。校本課程開發(fā)是學校根據(jù)自己的教育哲學進行自主的課程開發(fā)，其立足點、出發(fā)點和落腳點必須是學校自身，這是學校的特色化發(fā)展之路。學校的發(fā)展體現(xiàn)在培養(yǎng)人上，而培養(yǎng)有個性、有特長的學生，必然要依賴于有特色的課程。因此，開發(fā)有特色的課程可以促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教師發(fā)展的需要。教師是課程實施的主導者，如果教師能從自身的特長、優(yōu)勢出發(fā)，開發(fā)有特色的課程，校本課程將會迸發(fā)出勃勃生機。另外，教師開發(fā)具有獨特個性的課程，把自己的所思、所想與學生分享，那種發(fā)自內(nèi)心的愉悅與成就感是難以言說的。這將是促進教師專業(yè)發(fā)展的不竭源泉。特色校本課程的開設，無疑為教師的專業(yè)發(fā)展步入更高境界搭起了前進的階梯。

（四）學科建設的需要。目前，我國課堂教學仍然是學科教學，在一定程度上，校本課程的開發(fā)仍然與學科有很大的相關性。教師在教授本學科的內(nèi)容時，學生突然進入文本的學習會有很大的難度，在這個時候，有經(jīng)驗的老師會增補一些基礎性的內(nèi)容，為學生學習新知識做好相應的鋪墊，從而降低學習的難度，使學生容易學習與掌握知識。例如，語文老師在講解詩詞時，先要教會學生如何朗讀，什么是平仄、對仗，如何對對子、如何押韻，然后再輸入音律啟蒙的小知識，課后還可以引導學生進行詩詞創(chuàng)作等，為此教師可以編成《詩詞基礎知識》或《詩詞基礎知識十講》等校本教材，作為學科教材內(nèi)容的補充，從而促進學科的發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)中存在的問題

（一）校本課程的開發(fā)缺乏前瞻性。校本課程是國家課程、地區(qū)課程的必要補充，是學校長遠發(fā)展、特色發(fā)展的有力支撐，是培養(yǎng)學生、發(fā)展學生的重要抓手，它體現(xiàn)了學校的辦學理念與課程的規(guī)劃意識，也體現(xiàn)了學校領導對教育的深刻理解與前瞻意識。但是，在校本課程開發(fā)中，不少學校領導缺乏獨到的發(fā)展眼光、缺乏前瞻意識，導致校本課程開發(fā)流于形式，成為教師與學生的負擔。

（二）校本課程的開發(fā)不成體系。許多學校的校本課程開發(fā)缺乏頂層設計，導致校本課程開發(fā)不成體系。這主要是因為學校領導缺乏清晰的辦學理念，缺乏校本課程開發(fā)與實施的整體規(guī)劃。例如，學校認為德育很重要，便著手開發(fā)相應的德育校本課程;認為中小學開設勞動教育課很重要，便組織部分教師開發(fā)勞動教育的相關課程。這些課程對培養(yǎng)學生、促進學生的發(fā)展雖然都很有意義，但由于學校缺少對校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，沒有形成體系，往往難以達到預期的教育效果。

（三）校本課程的開發(fā)缺乏深度與廣度。面對校本課程，許多教師不知所措。主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師較少參加校本課程開發(fā)方面的培訓，不知道“做什么”“怎么做”;另一方面，教師要完成國家課程任務，要利用自己的時間開發(fā)課程。如果沒有個人強烈的興趣、極大的熱情，并且學有專長，那么開發(fā)的課程往往缺乏深度與廣度，也就失去了課程的“生命力”。

（四）校本課程開發(fā)主體單一。目前，大部分學校的校本課程都是由本校的老師開發(fā)，大多是老師限時完成學校布置的工作任務，并不是真正依據(jù)老師的興趣、特長開發(fā)出來的，因此，教師開發(fā)校本課程的動力嚴重不足。理想的校本課程開發(fā)應當是教師、學生、家長、校外專家以及社區(qū)人士共同參與的過程。然而，在實踐中，校本課程開發(fā)的主體依然是學校教師，課程開發(fā)的主體較為單一，內(nèi)容也不夠豐富，難以吸引學生。

（五）校本課程的評價不完善。校本課程評價是校本課程開發(fā)與實施的重要環(huán)節(jié)，包括學校主管部門的評價、學生的評價與家長的評價等。學校對校本課程初選論題的評價，決定了課程是否有價值、是否值得開設;學生的評價決定了課程能走多遠;家長的評價折射出對學校、教師的認同感、信任度。校本課程評價具有過程性的特點，對校本課程的評價從開發(fā)前的選題就正式開始了。目前，校本課程從開發(fā)到實施，其過程存在評價不科學、不完善等問題，如學生評價敷衍、走過場，導致校本課程沒有充分發(fā)揮其功能與作用，偏離了校本課程開發(fā)的初心。

三、校本課程開發(fā)的對策

（一）學校領導樹立前瞻意識，開發(fā)前瞻性課程。學校領導具有前瞻意識，才能開發(fā)出有前瞻性的校本課程，這樣的課程可以經(jīng)受時間的檢驗，得到學生的喜歡與家長的認可。學校領導具有前瞻意識表現(xiàn)在：能深刻理解國家的教育方針與政策，對教育有獨到的見解，熟悉與遵循教育教學規(guī)律，有教育情懷與戰(zhàn)略眼光，注重對學生的長期培養(yǎng)。人的見識也是可以提高的，主要的途徑是通過讀書與思考、實踐與總結(jié)。開發(fā)校本課程需要學校領導具有課程開發(fā)的前瞻性，把握時代的脈搏，與時俱進，從而開發(fā)出學生喜歡、能促其發(fā)展的校本課程。

（二）基于辦學理念整體規(guī)劃，促使校本課程開發(fā)體系化。開發(fā)校本課程的工作涉及面廣，要綜合考慮的問題很多，要實現(xiàn)校本課程開發(fā)體系化，至少要思考如下問題：一是緊扣辦學理念，設計系列課程。辦學理念是學校文化的靈魂，如果學校的辦學理念清晰，學校的管理、教學、德育等諸多工作都會圍繞著辦學理念而展開。二是做好整體規(guī)劃，有序開發(fā)課程。校本課程開發(fā)不是簡單地出版一些校本教材，而是要經(jīng)過課程的選題申請與審核、學生選課、教師上課、課程評價、成熟后出版校本教材等，所有這些都需要學校有整體規(guī)劃、分步推進。三是注重專家論證，保證課程的科學性。校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，需要大量的人力、物力，統(tǒng)籌不好，會造成浪費，會影響學校與學生的發(fā)展。一般來說，每所學校尤其是高中應設有學術委員會，委員會都是由各學科的資深教師組成，要有很強的專業(yè)性、權(quán)威性。有關校本課程的開發(fā)、審核等眾多事務都由學校的學術委員會把關;沒有設學術委員會的學校也可以邀請這一方面的專家進行必要的論證，以保證校本課程開發(fā)與實施的科學性。

（三）圍繞核心素養(yǎng)培育，促使校本課程開發(fā)縱深化。校本課程開發(fā)是一個從無到有、從有到優(yōu)的過程，開發(fā)出來的校本課程要接“地氣”，要利于學校、貼近學生、接近老師，得到學生與老師的認可與喜愛。校本課程開發(fā)強調(diào)學校是課程開發(fā)的主戰(zhàn)場，即以校為本，它包含三個方面的內(nèi)容：一是為了學校;二是在學校中;三是基于學校。校本課程的開發(fā)與實施要能促進學校的發(fā)展、學生的進步、教師的專業(yè)化提升。學校的校本課程開發(fā)，可以著重考慮教育部于 2016 年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，圍繞培養(yǎng)學生的“文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔任、實踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)，展開數(shù)據(jù)收集、資料整理和內(nèi)容組織等活動。學?？梢越Y(jié)合自己的辦學理念和上述六大素養(yǎng)來設計校本課程，一方面，可以拓展校本課程開發(fā)的廣度，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)素質(zhì)全面的時代新人;另一方面，可以圍繞某一素養(yǎng)進行深度發(fā)掘，著力培養(yǎng)有探索精神、勤于思考、樂于動手的學生，引導學生向知識海洋的更深處漫游。例如，結(jié)合“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)設計逐步加深的課程，以滿足有個性特長、熱愛科學、有創(chuàng)新精神的學生，從而彰顯校本課程開發(fā)的深度。校本課程的深度與廣度互為補充，才能滿足不同學生的學習需要。

（四）多方參與，充分利用資源開發(fā)校本課程。校本課程開發(fā)不能僅僅是教師唱“獨角戲”，而應調(diào)動多方力量、共同參與。校本課程的開發(fā)具有民主性、過程性、豐富性、參與性等顯著特點，這些特點也決定了校本課程的開發(fā)需要多方參與，挖掘一切可利用的資源。例如，課程可以是老師發(fā)揮自己的興趣、特長去開發(fā)，因為教師自己開發(fā)的課程，自己上課更加得心應手;可以是教師與學生共同開發(fā)，因為學生可以利用網(wǎng)絡獲取很多資源，課程內(nèi)容變得更加豐富;可以是家長與學生聯(lián)動開發(fā)，因為有些家長本身就是某一領域的專家或?qū)I(yè)人士，有得天獨厚的資源;也可以是家長、教師、學生共同參與開發(fā)。多方參與開發(fā)的校本課程更能體現(xiàn)課程的豐富性，也有利于增強課程的參與性。

（五）嚴把評價關，促使課程開發(fā)評價科學化。校本課程開發(fā)評價包括準備階段的背景性評價、編制階段的實質(zhì)性評價和使用階段的診斷性評價三種基本方式。學校要嚴把校本課程開發(fā)評價“第一關”，認真閱讀課程簡介、內(nèi)容要點、課程特色、課程前景，至少要思考如下三點：一是內(nèi)容要新。課程的內(nèi)容要緊跟時代的腳步，符合新課程改革的方向與要求，取材來源于時事熱點，學生通過學習能更好地適應未來。二是聯(lián)系要廣。知識之間是相互聯(lián)系的。隨著社會的發(fā)展，學生要解決生活中不斷涌現(xiàn)出的新問題，單一學科的知識已經(jīng)不夠用，需要大量跨學科的知識。三是研究要深。課程要能滿足學生深度學習的需要。當學生對某一領域的問題感興趣時，他就不僅僅滿足于這一領域的基本知識，還會利用一切資源擴展自己的認知，對問題的研究會更加深入，因而逐漸地成為某一方面的“小專家”“百事通”。

校本課程的開發(fā)與實施是教育過程中的大事，它與學生、教師、學校的發(fā)展息息相關，與創(chuàng)建特色學校密切相連。學校要認真貫徹落實國家的教育政策，立足學校的長遠發(fā)展，確定學校的辦學理念，制訂出符合學校實際的學校發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)校本課程，努力打造學校的辦學特色;學校要充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，促進他們的專業(yè)化成長;學校要做好頂層設計，建立校本課程體系的基本框架，開發(fā)校本課程系列化教材，不斷完善校本課程體系，走出一條依據(jù)校本課程的特色發(fā)展之路。

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【基金項目】廣州教育政策研究課題“學校校本課程體系構(gòu)建與特色發(fā)展研究”（ZCYJ18117）。

（責編 江月陽）