鄒玉麗

摘 要：本文主要探討了目前技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并針對這些問題提出了建議，旨在提高技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工院校 ? ?會(huì)計(jì)專業(yè) ? ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義和必要性

（一）實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐技能的融合

任何理論知識的學(xué)習(xí)都需要與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合。技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)同樣需要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在校就讀階段依托課堂講授和書本知識學(xué)到的內(nèi)容僅僅停留在理論階段，需要通過實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深對知識的理解。會(huì)計(jì)行業(yè)相較于其他部分行業(yè)而言，對會(huì)計(jì)工作中實(shí)踐技能的要求更高。從技工院校畢業(yè)的學(xué)生只有具備了會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力，才能夠在進(jìn)入工作崗位以后順利開展工作。因此，在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中必須重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。

（二）促進(jìn)學(xué)生將抽象化知識具象化

技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，必須通過實(shí)踐練習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式才能夠保證真正掌握學(xué)過的理論知識。在任何一種專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，知識遺忘是必然會(huì)出現(xiàn)的情況。技工院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在整個(gè)就讀期間會(huì)進(jìn)行大量的理論知識學(xué)習(xí)，這些不同專業(yè)課程的教學(xué)順序安排基本都遵從由簡到難、由基礎(chǔ)到提升的教學(xué)邏輯。但是僅僅通過課堂學(xué)習(xí)很難達(dá)到所有專業(yè)課程的融會(huì)貫通。通過對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，可以促進(jìn)其將抽象的理論知識具象化，從而達(dá)到真正掌握專業(yè)知識的目的。

（三）實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)為教學(xué)工作開展指明方向

在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，教師群體按照教學(xué)大綱將所有知識通過授課的方式幫助學(xué)生掌握，師生間的雙向溝通明顯不足，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的欠缺和問題所在。通過期末考試等形式對學(xué)生進(jìn)行考核，也僅能在一定程度上對學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)有所了解。如果在教學(xué)活動(dòng)中增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就能夠通過學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識掌握程度有較為深入的了解，再據(jù)此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)調(diào)整，有針對性地進(jìn)行理論知識的教學(xué)工作，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展現(xiàn)狀

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)存在差距

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目標(biāo)，是要使教學(xué)活動(dòng)盡可能地趨近于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，只有這樣才能發(fā)揮教學(xué)的真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。但是，目前大多數(shù)技工院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)存在脫節(jié)的情況。因此，技工院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該隨著社會(huì)對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的要求的變化而變化。

（二）實(shí)訓(xùn)教師引領(lǐng)學(xué)生的能力有待加強(qiáng)

技工院校部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師沒有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這部分教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無法將最前沿的理論知識和解決實(shí)踐問題的方法帶給學(xué)生。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵角色，如果教師無法做出有效引導(dǎo)，技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也就無法按照既定的教學(xué)路徑完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。要提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，在未來的教學(xué)規(guī)劃中首先需要增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)技能和知識引領(lǐng)能力。除此之外，當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、行業(yè)變化頻率加快，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作者在知識結(jié)構(gòu)上必須及時(shí)更新以應(yīng)對知識體系的變化。

（三）實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

在目前，技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)大多數(shù)都采用先進(jìn)行理論課程教學(xué)，而后集中3～5周的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式，這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程安排缺乏一定的合理性和科學(xué)性。實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的就在于使理論知識和實(shí)踐技能同步提高、互相促進(jìn)，如果在課程安排上以先后的順序?qū)烧哌M(jìn)行分割，不利于學(xué)生提升能力。除此之外，目前大多數(shù)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)僅重視學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練，在一定程度上忽略了學(xué)生單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。掌握單項(xiàng)技能是綜合應(yīng)用能力的前提和條件，如果不進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練而直接開展綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)不牢、出錯(cuò)較多的情況，且在該種情況下難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，不利于后續(xù)教學(xué)的開展。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性提升的路徑

（一）加快實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)科目和案例的更新

針對目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的科目和案例與現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)存在差距的情況，筆者認(rèn)為，各技工院校應(yīng)當(dāng)通過多種手段更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，主要路徑有以下兩種。第一，加快學(xué)習(xí)科目的及時(shí)更新。及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)科目，有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建與市場需求相匹配。技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師要與企業(yè)加強(qiáng)合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的新型會(huì)計(jì)問題，并將上述問題進(jìn)行優(yōu)化與整合后融入教學(xué)內(nèi)容，使其與理論教學(xué)程度、學(xué)生知識掌握程度相匹配，及時(shí)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的課程體系。第二，技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以廣泛搜集各種會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，供學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)使用。富有挑戰(zhàn)性的案例可以增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有效幫助學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。

（二）構(gòu)建仿真化工作情景

在目前我國技工院校校企合作進(jìn)一步深化的背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論教育和企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練無縫銜接仍然存在一定困難，主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)完成后與企業(yè)對接溝通需要一定的時(shí)間成本，同時(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)占用較長的時(shí)間。因此，技工院校在校企合作的過程中，普遍采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)習(xí)的模式。該種模式的弊端是在一定程度上無法使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度融合，因此技工院校在開展實(shí)訓(xùn)的過程中，可以建立仿真化的模擬場景，盡可能地還原企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的工作場景和工作問題。技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在仿真化情景下更容易提升實(shí)務(wù)技能，也更容易暴露出在理論學(xué)習(xí)過程中存在的知識薄弱點(diǎn)和實(shí)務(wù)技能欠缺問題，以便于其在后期學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行彌補(bǔ)。

（三）單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合能力訓(xùn)練相結(jié)合

學(xué)生牢固掌握單項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能是進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識綜合運(yùn)用的前提條件，技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，大多采用了綜合技能訓(xùn)練為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。由于這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式無法對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練，因此學(xué)生也就出現(xiàn)了單項(xiàng)基礎(chǔ)知識不牢固，在綜合實(shí)訓(xùn)中無法順利完成任務(wù)和目標(biāo)的情況。筆者認(rèn)為，在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程中，應(yīng)該首先從學(xué)生單項(xiàng)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練入手。在單項(xiàng)技能全部掌握以后，再進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，就能做到知識學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

（四）加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)

在實(shí)訓(xùn)過程中，教師起著引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師要不斷提升專業(yè)能力，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)技能。只有這樣才能夠在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)更高效地達(dá)到教育教學(xué)目的，提升學(xué)生理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力。首先，技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起針對教師的教學(xué)技能培訓(xùn)體系，定期對實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，提升其引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練的能力。其次，會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，不斷總結(jié)教學(xué)方法和教育模式中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題不斷進(jìn)行課程調(diào)整和方法優(yōu)化，使自己的教學(xué)方法更加科學(xué)化、合理化。最后，技工院校應(yīng)當(dāng)建立起對實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)效果的考評機(jī)制，從多維度考查學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中的知識掌握情況，根據(jù)考評結(jié)果對相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，組織優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師分享經(jīng)驗(yàn)、共享成果，通過該方式可以提升技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的整體教學(xué)水平。

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（作者單位：衡陽技師學(xué)院）