鐘木蘭

【摘要】本文論述在語文教學中引導學生發(fā)現(xiàn)美的方法，提出讓學生感受課堂之美、發(fā)現(xiàn)課文之美、感受學科融合之美、挖掘生活之美的教學建議，從而讓學生愛上語文。

【關鍵詞】美 語文教學 策略 激情 美文 品讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0115-03

許多教師曾這樣感嘆：“學生竟然認為學習語文是一件痛苦的事情，上課時總是無精打采，總覺得是被迫地去聽、去寫?！边€有一句調侃的話是：“不要把學習之母變成后娘?！边@種現(xiàn)象值得教師認真反思。無數(shù)成功的、能深深吸引學生的語文教學，無不體現(xiàn)一個“美”字。“美”在時時刻刻影響著學生的情感和智慧，因此，語文教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，和學生一道分享語文之美、生活之美。

一、讓學生感受課堂之美

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣?！庇腥さ?、激情洋溢的課堂就是一種美。在課堂上，如果教師是激情洋溢的，那么，就能在課堂上把這種活力、朝氣傳遞給學生。好教師總是充滿激情的，這是一種勇于挑戰(zhàn)、自強不息的敬業(yè)精神。全國著名特級教師孫雙金在教學《二泉映月》的過程中，就為學生創(chuàng)設了一個激情洋溢的課堂。孫老師說：“阿炳的父親說，等阿炳長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。阿炳長大后，他聽到的卻是二泉深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？”隨后，孫老師引導學生抓住關鍵詞“雙目失明”“賣藝度日”來理解阿炳的心境。

孫老師為了讓學生體會雙目失明對一個人的打擊是怎樣的，就讓學生閉上眼睛一分鐘左右，同時，孫老師語調沉郁地說：“阿炳雙目失明，他每天沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，他看不見二泉，看不見他的二胡，看不見美麗的月色，看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。阿炳再也看不到這美好的一切了。”隨后，孫老師播放音樂《二泉映月》，用課件把學生帶入情境中。第一個情境：冬天，大風凜冽，刺骨嚴寒，阿炳如何賣藝呢？第二個情境：夏日，烈日當空，酷暑難耐，阿炳如何賣藝呢？第三個情境：阿炳身患疾病，迫于生計，他又是如何賣藝的呢？

學生如身臨其境，陷入沉思，聯(lián)系自己的所見所聞進行想象：阿炳在大雪紛飛的冬天、驕陽似火的夏天、身患疾病的時候是怎么賣藝的？孫老師以這樣的深情點燃學生的感情，使學生得以感同身受，就有了如下精彩的回答：“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到?！薄跋奶欤滉査苹?，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非?？?，嘴唇都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對他的諷刺，對他的白眼?！薄鞍⒈×?，發(fā)燒已經燒到了40度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計仍然堅持出去賣藝。賣藝時，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停地顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著……”學生久久地沉醉其中，深深地受到了感染和熏陶。

王崧舟老師在執(zhí)教《長相思》時，也營造了一個別有風味的課堂。他讓學生有感情地反復朗讀，感悟詞人納蘭性德身在征途、心在故園的鄉(xiāng)愁。之后，他播放音樂《琵琶行》，在音樂聲中有感情地朗讀，并讓學生閉目想象，感受和走進納蘭性德眼前出現(xiàn)的情景。從中學生感受到了跋山涉水的艱辛、徹夜思鄉(xiāng)的哀愁、風雨碎夢的凄涼，同時又憶起與家人團聚其樂融融，與朋友飲酒詠詩溫暖愜意，突出了夢“碎”。緊接著，王老師追問：既然如此思念家鄉(xiāng)親人，為什么要“輕別離”？王老師讓學生分別以納蘭性德的妻子、孩子、父親、兄弟的口吻問一問詞人，“問君何事輕別離，一年能有幾團圓月”。在王老師創(chuàng)設的情境中，學生被這首詞中的詞意、詞情感動得無以復加。這情意，是親情，是鄉(xiāng)情，更是詩情。在王老師營造的濃郁的情感氛圍中，師生的情感始終隨著詩歌跌宕起伏，時而婉轉低回，時而憂愁哀傷，時而高亢豪邁，他們的心靈在激情、詩意的語言渲染下碰撞。整節(jié)課，師生一直心潮澎湃，激情四射。這樣的課堂，怎能不牢牢吸引學生呢？

二、讓學生發(fā)現(xiàn)課文之美

經典美文文質兼美，品讀這些文章，學生能從中受到語文的滋養(yǎng)和審美的陶冶。教材中有很多經典美文，如果教師能帶著學生細細品讀，學生定能從中感受到文章的美。引導學生品讀經典美文，需要教師做到：

（一）體會美文的表現(xiàn)手法

要讓學生掌握品讀、感悟美文的藝術表現(xiàn)手法，就必須先讓學生學習一定的理法知識，從而為他們品讀和感悟課文提供必要的知識支撐。如學生若想體會作者遣詞造句的精妙，就有必要向學生介紹相關的詞匯、語法、修辭知識;要體會課文語言的暢達，則要讓先學生弄清楚句式、語序、句型變換以及句子間的邏輯關系等。例如，在教學《荷塘月色》時，筆者讓學生細細品味當中的擬人、比喻、通感等修辭之妙，體會荷花幽遠飄緲的清香，像“遠處高樓上渺茫的歌聲”，若有若無，飄飄緲緲，捉摸不定。荷香本是嗅覺形象，作者運用通感修辭，使其轉化為聽覺形象，點染荷塘月色綽約的風情。

（二）體會文章的意境美

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉?！蔽膶W作品的賞析吟讀必須拓展思維，展開想象的翅膀，才能讓栩栩如生的景致如同畫卷徐徐展開，讓人感受到其中的美和真。例如，經典美文《荷塘月色》為我們展現(xiàn)了一幅清新秀麗、詩意盎然的荷塘的月夜畫卷：溶溶月色，田田荷葉，亭亭荷花。荷塘，是月下的荷塘;月色，是荷塘上的月色，展現(xiàn)了優(yōu)雅、朦朧、幽靜之美。詩、情、畫的高度和諧統(tǒng)一，讓人讀之如品美酒，愈品愈覺濃香醇郁，進而陶醉其中。教師只有引導學生想象，才能讓學生體會到當中蘊含的大自然中的詩意，體會到聲、光、色、味都透出的神韻。

此外，多讀美文既能讓學生通過誦讀增強記憶力，又能進行審美教育和人文思想教育，拓展思想深度。筆者就非常重視讓學生多讀美文，每個月都會精選一些經典美文篇目或優(yōu)美段落，要求學生熟讀、背誦。為了更好地激發(fā)學生多讀美文的興趣，筆者還在每個月的最后一個星期五下午在班上開展“書香會”活動。在讀書分享會上，大家可以誦讀，可以暢談讀書收獲。在“書香會”的尾聲，師生一起評選出本月最有書香氣韻的同學。久而久之，學生都會有意無意地以“腹有詩書氣自華”勉勵自己多讀好書。

三、讓學生感受學科融合之美

閻立欽教授說：“教育是科學，也是藝術。語文學科的教學如果缺乏藝術式的教育，將是貧乏、枯燥的教育?！边@句話讓筆者深受啟發(fā)，同時也一直努力探究讓語文和各學科知識更好地相融的方法，從而使語文教學與各學科更好地融合。

（一）語文與表演藝術的結合

著名劇作家曹禺老先生說：“課本劇可以啟發(fā)學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣?！闭n本劇通過文學、音樂、表演等多學科的有機配合，調動了人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官。它的趣味性、知識性、創(chuàng)新性，使學生心馳神往。例如，在預習《西門豹》時，學生就躍躍欲試地想表演一番。對此，筆者鼓勵學生按劇中人物分組討論，探討如何把課文改編為表演劇，把各人物的性格特點活靈活現(xiàn)地展示出來。其中一個小組就怎樣表現(xiàn)巫婆的詭異而一再討論，學生還從家中帶來香爐、鈴鐺等道具。當一個披頭散發(fā)、妝容妖異、目光詭秘、念念有詞、手搖鈴鐺、手抖腿顫的“巫婆”出現(xiàn)在大家面前時，著實令學生哄堂大笑并喊著“像、像、像”。

受此啟發(fā)，學生對表演的興趣就更濃厚了。例如，在學習《鳥的天堂》時，為了讓學生更好地體會群鳥齊鳴、眾鳥齊飛的景象，筆者讓學生扮演各種不同的小鳥，在早晨的陽光下展露各自最動聽的嗓音和最優(yōu)美的姿態(tài)。一下子，學生樂開了花：鸚鵡、八哥、畫眉、黃鶯、布谷、貓頭鷹……各種鳥叫聲你不讓我我不讓你競相響起;張開睡眼伸懶腰的、在水面上梳妝的、在枝頭上跳舞的、張大嘴嗷嗷待哺的、俯沖下去抓蟲子的、生澀地拍翅試飛的、在空中追逐嬉戲的、直擊長空的……真是熱鬧非凡。學生在愉悅的氣氛中真正體會了“到處是鳥聲，到處是鳥影”的美妙。

（二）語文與美術、音樂等的結合

我國古代有“詩畫同源”一說，文人墨客題詩作畫，詩畫融合。語文與美術的結合，能夠更好地激發(fā)學生的想象，使學生更快地融入情境之中，產生共鳴，進而感受到語文中的美。

蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音進行思維?！痹诮虒W中教師可以根據(jù)小學生的這個特點設計情境，充分調動學生的學習積極性。例如，在教學《小小的船》一課時，筆者播放輕柔的音樂，讓學生想象繁星閃閃爍爍的夜空，將想象到的景象畫出來，然后互相欣賞。這樣，在輕松的音樂中，學生用畫面表達出自己放飛的思緒、張揚的個性、獨特的體驗。又如，教學《地震中的父與子》時，筆者讓學生觀看救災圖片，演唱《生死不離》等抗震救災的歌曲，讓學生回憶地震中那感天動地的一幕又一幕，在歌聲當中感受人間大愛。

四、讓學生挖掘生活之美

美，在于發(fā)掘。生活中不是缺少美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。為了讓學生能夠擦亮雙眼，用充滿詩意的心發(fā)掘、感受生活中的美，不斷提高對美的欣賞能力，筆者進行了如下探索。

（一）在平凡生活中發(fā)掘美

有一次，筆者讓學生觀察小螞蟻。但是，學生抓到的螞蟻太小了，而且它們在學生的桌子上驚慌失措、四處逃竄的樣子著實不能讓學生體會到美感。于是，筆者改用課件展示一幅圖：在碩大的鵝黃色落日的背景前面的是一根光溜溜的樹枝，樹枝上一支整齊的“螞蟻大軍”正在行進著。螞蟻們的觸角、足清晰地落在夕陽的臉龐上;螞蟻的井然有序、勤勞質樸以及黃昏的靜謐、溫馨的暮歸，赫然呈現(xiàn)在學生的眼前。這樣，學生就能結合之前的體會，理解螞蟻的四處逃竄是因為受到外力的影響，并能把目光落在這細微渺小的螞蟻身上，學會從螞蟻這一平凡之物的細微之處挖掘美。

（二）借助影視作品、攝影作品等讓學生感受生活中的美

要欣賞美，攝影展是最不容錯過的。筆者將網上自然風光攝影展的作品展示給學生看，使他們看到了故宮紅墻白雪梅爭艷，看到了揚州河畔桃紅柳綠游人醉，看到了古城亭臺樓閣沐晨輝，看到了千島湖碧澄如玉心寧靜，看到了黃山云霧飄緲似仙境，看到了盤山公路逶邐蜿蜒姿態(tài)美……優(yōu)秀的影視作品也能讓學生欣賞美、向往美。在《航拍中國》中，學生看到了我國的各地文化遺產、自然風光、名勝古跡、風土人情，領略到了祖國山河的壯美，感悟到了中國人民的智慧。

（三）提高學生對美的鑒賞能力

不同的人欣賞相同的事物，獲得的美感（體驗）是不同的。從某種程度上講，一旦學生提高了自己對某種事物的審美能力，就意味著其對新的事物產生了興趣。所以，具備美的鑒賞能力，既有助于學生拓展思維，又能進一步激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠全面發(fā)展。然而，鑒賞能力的形成是需要后天的影響和主動地學習各種綜合知識，這樣，學生賞析美的能力才是全面的、不偏頗的。例如，教師可以通過組織學生觀看視頻《中國美術鑒賞》《美在民間》等，讓學生得到名家專業(yè)的指導，學習找準著眼點，提高對美的鑒賞能力;可以和學生一起欣賞經典音樂、繪畫作品、攝影名作，讓學生豐富美的感受，如讓學生聽班德瑞的音樂《變幻的風》《夢于月光中》，鼓勵學生描述自己的感受，這樣，學生的答案就會充滿詩意：“暖暖的風兒寵溺地摸摸花朵的頭，花朵愜意地舒展著腰肢;風兒梳理著柳樹柔軟順滑的秀發(fā)，柳樹嬌羞又竊喜地在水面上欣賞著自己的優(yōu)美姿態(tài);風給湖面輕輕地撓著，湖面喊著癢癢癢，笑著暈開一圈圈漣漪?！薄帮L在綠蔭間，在花叢里，在鳥巢前，在穴洞中，在山谷里，在溪水邊，在彩虹上飛翔、歌唱。風帶走了心靈上所有的塵垢，靈魂變得纖塵不染。”“風張開銀色的翅膀，在月光迷蒙的森林中遨游?！笨梢姡獑拘褜W生心中的美，并不能一蹴而就，而是要慢慢地培養(yǎng)學生的美感，讓學生慢慢練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼。

蘇霍姆林斯基說：“沒有一泓富有詩意、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！闭Z文是充滿美感的，要想讓學生喜愛語文，就應該在學生心中播下美的種子。因此，學生只有能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美、語文中的美，才能享受生活中的美、語文中的美。每一個人的人生中，都有一段詩意盎然的歲月，希望這段歲月能從詩意語文教學開啟，使語文教學美的光輝照耀學生的一生。

【參考文獻】

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（責編 黎雪娟）