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        促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑

        2020-01-07 00:53:17梁鳳娜
        廣西教育·A版 2020年11期
        關鍵詞:輻射專業(yè)發(fā)展教師

        【摘要】本文論述促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑:有計劃地組織“共學”活動,如課程標準研讀活動、“好書共讀”活動等;采取“導教”培養(yǎng)措施,形成新、老教師“結對子”的“導教”形式,實施階梯式的教師培養(yǎng)計劃;給予教師專業(yè)的“引研”指導,通過教學反思、課例研究、課題研究等方式引領教師開展教育教學研究;采取“輻射共贏”的方式,通過校際結盟、送教下鄉(xiāng)、主題沙龍等途徑推廣研究成果,為教師搭建鍛煉、展示的平臺。

        【關鍵詞】教師 專業(yè)發(fā)展 共學 導教 引研 輻射

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2020)41-0080-02

        教師的專業(yè)成長關系著學校的內涵發(fā)展,是提高學校教育教學質量的關鍵。然而,有不少教師出現(xiàn)了職業(yè)怠倦現(xiàn)象,對教育教學研究沒有熱情,不愿意大量地投入研究的精力。對此,我校一直在尋找一條更快、更有效的教師專業(yè)成長路徑。近年來,我校開拓創(chuàng)新,探尋出一條集“共學—導教—引研—輻射”于一體的教師專業(yè)發(fā)展路徑,喚醒教師的使命感、歸屬感、成就感和幸福感,打造一支業(yè)務精湛的教師團隊。

        一、共學

        教師在長期的教育教學實踐中積累了大量的成功經驗,但也難免出現(xiàn)一些與時代發(fā)展不相符的教育理念和教學方法?;诖?,我校采取組織教師“共學”的方式,讓教師從思維定式中走出來,從觀念上轉變教師對教育教學的認識,更新教師的教育教學理念。

        首先,我校建立有效的規(guī)章制度,為教師的理論學習和專業(yè)閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。我校將理論學習的時間納入日常工作計劃中,將閱讀活動納入教師專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃,定期開展學習交流活動,通過開展教育實踐、課例分析、撰寫教育敘事等活動,加強教育教學研究,提高教育教學質量,使校園成為師生樂于讀書的地方,使閱讀成為教師內涵發(fā)展的有效途徑。

        其次,我校針對教育教學中出現(xiàn)的問題以及當前的教育形勢,有計劃地組織主題學習活動。一是進行課程標準專題學習。課程標準是教師教學的依據(jù),是進行課程改革的理論基礎。我校充分利用業(yè)務學習時間,組織教師共學課程標準,使廣大教師加深對課程標準的認識。二是開展“好書共讀”活動。教育科研需要理論作為支撐,沒有理論作為指導的實踐是盲目的。因此,我校每學期向教師推薦好書,加強閱讀引領。教師在閱讀中會產生新的思想、觀點、方法,當他們將這些新的思想、觀點、方法與實踐有機結合,無疑能夠提升解決問題的能力,形成教育教學智慧。

        最后,我校實行“請進來,走出去”的方式,組織教師到兄弟學校聽課,到教育先進地區(qū)跟崗學習或組織教師在網(wǎng)上觀看優(yōu)質課、相關講座等,多渠道擴大教師的學習渠道,使教師增長見識。教師在聽課中學習、領悟,并結合教育教學實踐寫出教學反思和心得體會,擇百家之長豐自身之能,提高理論聯(lián)系實際的能力。這樣既精準地開展教研,讓教師及時地得到相應的指導,又讓教師共同學習、研討,不斷創(chuàng)新,提高教育教學能力。

        二、導教

        教師隊伍的培養(yǎng)和建設是強校、興校的保障。為了讓青年教師盡快成為學校的骨干教師、教學名師,我校實行“導教”的培養(yǎng)措施。

        我校為每位青年教師配備一名在教學、科研上業(yè)績突出、經驗豐富的導師,形成新、老教師“結對子”的“導教”形式,為教師成長搭建學習交流平臺。在教師研修中,對培養(yǎng)對象的教學方法和科研方法進行定期輔導,讓培養(yǎng)對象學有榜樣、趕有目標,助推教師專業(yè)發(fā)展。

        我校在“結對子”的基礎上,實施階梯式的培養(yǎng)計劃,制訂適合教師專業(yè)發(fā)展的“1+1+N”模式,即“1名特級教師或者名師+1名骨干教師+N名青年教師”,發(fā)揮學?,F(xiàn)有最優(yōu)資源——特級教師、名師、特備人才的輻射作用。如,開展“同課異構”系列校本教研活動的具體流程為:以年級為單位,選好課例,分別由骨干教師帶領同學科的教師進行教材分析和學段學情分析;由青年教師進行說課;兩位青年教師分別展示同課異構課堂;與會教師進行課堂觀察、評課及寫教學反思;特級教師、名師就活動過程的情況進行實時有效的點評指導或做主題講座。這樣的教研活動既有利于教師切磋交流、探討規(guī)律、實現(xiàn)目標,又能讓教學異彩紛呈,還有利于教師各顯本領、各展所長,進行實效指導,和特級教師、名師面對面地交流是特別有效的教研形式。

        三、引研

        “引研”即引領教師開展教育教學研究。教師不僅是“教書匠”,還是教育教學的研究者。而如果教師沒有得到專業(yè)的“引研”指導,單憑個人研究很難上升到一定的高度,容易偏離方向。為此,我校通過教學反思、課例研究、課題研究引導教師開展教育教學研究,讓教師以自己的教育教學活動為研究對象,對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析,深化教師對教育本質的理解,提升教師的專業(yè)素質。

        (一)以教學反思助推教師專業(yè)成長

        葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師,一個教師寫三年反思則可能成為名師?!笨梢姺此荚趯I(yè)成長和教學實踐中的重要性。我校要求教師每節(jié)課都要進行反思,這個過程需要教師認真地進行,而且需要有一定的目的性、系統(tǒng)性、深刻性和批判性,有時也需要教師之間合作進行。我校要求每位教師在課后寫教學反思,不僅要總結成功的教學經驗,還要以自己的教學過程為思考對象,對不當?shù)慕虒W行為、不良的教學結果進行審視和分析,從而找出教學過程中的優(yōu)缺點,發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點,填補漏洞,進一步提高自己的教學能力。

        (二)以課例研究促進教師專業(yè)成長

        近年來,我校在特級教師的引領下,以課堂為主陣地,抓住教育教學中的熱點、難點,每周開展課例研究活動。首先,明確研討的課題,教師個人寫教學設計;其次,教研組內教師對不同的教學設計進行研討,集思廣益,形成比較完善的教學設計;再次,教師代表試教,其他教師進行課堂觀察,每位觀察教師有具體的分工,落實具體的課堂觀察點,課后觀課者再度集中討論,就觀課情況提出整改意見;最后,修改教學方案,形成比較成熟的教學設計,共享成果,并進行教后反思,學校教研組對研討過程的資料進行匯總。整個過程,教師碰撞出思維的火花,不少教師以此為契機,寫論文發(fā)表。

        通過不斷探究、實踐,我校逐漸形成了高效的課堂教學模式,該模式大致分成4個環(huán)節(jié),即“導讀通靈—探新思慧—融練于趣—悟學悟美”。教師運用該教學模式,在各級賽課中嶄露頭角,學生的素質穩(wěn)步提升。

        (三)以課題研究引領教師專業(yè)成長

        研究和實踐是有機結合的。研究是教師專業(yè)活動的重要組成部分,而實踐則是教師將研究結果加以應用、反思、改進的必要途徑。教師申報課題,為自己的教育研究設立研究目標、內容,是他們開展教育科研、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。出于完成課題研究的需要,教師必然要查找相關專業(yè)書籍,尋求專業(yè)人士幫助,加強與研究伙伴的合作,開展綜述分析,對研究課題提出自己的觀點,制訂具體并符合科學規(guī)范的解決問題的策略,最終解決問題。這樣的過程無疑會大大地提升教師的文化素養(yǎng)和研究能力,有力地促進他們的專業(yè)成長。

        四、輻射

        在多年切實的科研工作中,我校取得了一定的研究成果。我校采取“輻射共贏”的方式,通過校際結盟、送教下鄉(xiāng)、主題沙龍等方式,推廣研究成果,同時為我校教師搭建更多的鍛煉、展示的平臺。

        首先,校際結盟,形成發(fā)展共同體。我校與兄弟學?!敖Y對子”,和聯(lián)盟學校教師一起建立研修團隊,定期與聯(lián)盟學校開展聯(lián)誼式的教研活動,包括骨干教師分享教育教學技能、上示范課、做專題講座等,使骨干教師先進的課堂教學經驗在全校和聯(lián)盟學校中進行推廣,做到資源共享,讓教師在實踐中不斷提升教學技能。其次,送教下鄉(xiāng),搭建共贏平臺。我校定期以課會友,把優(yōu)質課送到一些相對薄弱的農村學校,讓農村學校的學生也享受優(yōu)質的教學資源,帶動薄弱學校教師的專業(yè)發(fā)展,提升他們的教學能力。同時,也為本校教師的成長搭建鍛煉的舞臺。最后,開辦主題沙龍論壇,激起思維碰撞的火花。我校邀請本地區(qū)的骨干教師集中共研,定期以沙龍形式舉辦教研論壇。與會人員根據(jù)本地教育實際,定好相關主題,圍繞主題各抒己見。我校通過以上方式,實現(xiàn)“以實際行動培養(yǎng)一個名師,帶動一群教師,共研一個課題,推廣一項成果,輻射一個片區(qū)”的目標。

        促進教師專業(yè)成長,提高教師隊伍的整體素質,是推進素質教育、提升教育教學質量的關鍵。我校將繼續(xù)探尋有利于教師專業(yè)成長的有效途徑,為我校的健康、快速發(fā)展提供強有力的人力資源支持。

        作者簡介:梁鳳娜,女,高級教師,大學本科學歷,參加玉林教師技能大賽獲得一等獎,研究方向為教師專業(yè)成長的有效途徑。

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