王建峰

（蘇州太湖國家旅游度假區(qū)香山中學(xué) 江蘇蘇州 215166）

在世界語言中，英語占有重要地位。英語課程教學(xué)，可以讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐漸掌握英文技能，從而提高語言應(yīng)用能力。英語語法又是英語教學(xué)中最重要的部分，英語語法是基本結(jié)構(gòu)，只有懂得基礎(chǔ)，才可以更好地掌握英語這門學(xué)科?？墒?，英語語法比較難以理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠完善，難免會(huì)有不理解的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)的模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地掌握英語語法。

一、情境教學(xué)在初中英語語法中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)是指老師根據(jù)課文所描繪的情境，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，富有生動(dòng)力，呈現(xiàn)課文所描繪的情境表象，使學(xué)生身臨其境。英語在人們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著越來越重要的作用，在工作、外交、教學(xué)等過程中，需要使用英語進(jìn)行交流合作。所以，英語學(xué)習(xí)顯得尤為重要，進(jìn)行傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)，學(xué)生難免感覺課堂枯燥無味。這時(shí)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，促進(jìn)師生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)應(yīng)用在初中英語語法教學(xué)中的策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將情境教學(xué)應(yīng)用于英語語法教學(xué)中，可以有效解決課堂單一無趣的狀態(tài)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是老師直接將所學(xué)的知識(shí)閱讀出來，在黑板上進(jìn)行講解，像語法這種難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，教師授課時(shí)，學(xué)生難免不理解，這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)模式，將情境教學(xué)應(yīng)用在課堂上，在教學(xué)過程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)英語的構(gòu)詞法時(shí)，有合成法、派生法和轉(zhuǎn)換法。我們以派生法為例，對(duì)于形容詞來說，有很多種形式。比如，名詞+ly（friendly）、動(dòng)詞+ing（meeting）、形容詞+ness（kindness）、名詞+ful（hopeful、meaningful）。如果教師教學(xué)方式單一，在黑板上用粉筆進(jìn)行講解，課堂氣氛不活躍，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)候，如果教師運(yùn)用情境教學(xué)法，派生法的相關(guān)詞匯在生活中真實(shí)應(yīng)用出來，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

（二）利用情境及時(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生記憶深刻

因?yàn)橛⒄Z語法可以鍛煉學(xué)生的語言能力，所以英語在初中教育中顯得尤為重要。因此，為了讓學(xué)生可以提高英語語法的理解能力和教師的教學(xué)，我們要充分利用情境教學(xué)法。在英語語法的教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不完善，面對(duì)這種情況，情境教學(xué)法的出現(xiàn)解決了這一問題，教師可以做一些有關(guān)課上的難點(diǎn)和重點(diǎn)的內(nèi)容的圖片或畫面，對(duì)課堂上教授的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生可以加深記憶，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的效率。

（三）課后情境展示，鞏固已學(xué)知識(shí)

英語語法學(xué)習(xí)從不只是在課堂上進(jìn)行的，課上課下都一樣重要，要知道，我們是有遺忘曲線的，所以，要對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，為了保證每一個(gè)學(xué)生可以更好地吸收英語語法的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。由于教師不再是課后傳授知識(shí)的主要力量，為了解決這一問題，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，將課上的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容制成圖片和畫面進(jìn)行展示，這樣既可以得到教師的指導(dǎo)，還可以有效地鞏固所學(xué)的英語語法知識(shí)。

例如，教師在講解特殊疑問句的語法時(shí)，教師可以以英語的形式讓學(xué)生提問，“which class are you in？”（你在哪個(gè)班？）這個(gè)問題是學(xué)生切身可以回答的，然后讓學(xué)生了解特殊疑問句的結(jié)構(gòu)。通過舉例子，讓學(xué)生了解疑問代詞有who、whom、whose、which、what；疑問副詞有when、where、why、how。教師可以利用情境教學(xué)法將內(nèi)容制成圖片或動(dòng)畫，課后進(jìn)行展示，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間，幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)[1]。

總而言之，情境教學(xué)對(duì)初中英語語法教學(xué)具有重要意義，將情境教學(xué)法和英語語法教學(xué)緊密集合起來，讓學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)掌握得更加容易之外，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生的專注度，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，將情境教學(xué)融入英語語法教學(xué)中是在新時(shí)代課程改革下，很有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)該利用情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，為學(xué)生打造高效課堂。