盛彩娟

（江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇昆山 215300）

《指南》自頒布以來(lái)已有八個(gè)年頭了，我們?cè)趯?shí)踐中不斷地學(xué)《指南》、用《指南》，并聆聽(tīng)了專家對(duì)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的解讀。在《指南》的引領(lǐng)下，我們不斷地改變著幼兒園美術(shù)活動(dòng)中“習(xí)以為?！钡淖龇?，并試圖將新的教育理念更好地落實(shí)到教育教學(xué)中。下面筆者就“大班美術(shù)活動(dòng)：動(dòng)感小人”，談一談自己美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的一些感悟。

一、常見(jiàn)的目標(biāo)定位——讓幼兒初步學(xué)會(huì)制作小人

如果留心觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)美術(shù)活動(dòng)的第一條目標(biāo)都是這么表述的：“讓幼兒初步學(xué)會(huì)制作××”“畫××”等。這讓我思考以下問(wèn)題：為什么我們?nèi)绱嗽谝庥變菏欠駥W(xué)會(huì)制作（畫）××，如此在意幼兒在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握某項(xiàng)技能？這和我們長(zhǎng)期以來(lái)追求結(jié)果有關(guān)。

《指南》將藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定位為“感受與欣賞”“表達(dá)與創(chuàng)造”，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育中“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人”“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！备鶕?jù)這一理念，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，美術(shù)活動(dòng)僅僅是幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的一個(gè)載體，幼兒學(xué)會(huì)某項(xiàng)美術(shù)技能并不是美術(shù)教育的終極目標(biāo)，而美術(shù)活動(dòng)傳達(dá)的美好意境，是借助線條、彩色、造型等美術(shù)元素所呈現(xiàn)出來(lái)的。

我們習(xí)慣于這樣做 我們或許還可以這樣做1.初步學(xué)會(huì)制作小人。2.學(xué)習(xí)小人的不同動(dòng)態(tài)，并樂(lè)意表現(xiàn)。1.欣賞大師作品，探索造型小人的不同動(dòng)態(tài)。2.在探索制作的過(guò)程中，感受小人的動(dòng)態(tài)美。分析：教師應(yīng)從機(jī)械地讓幼兒制作小人向引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)過(guò)程進(jìn)行審美體驗(yàn)，“感受、探索、表達(dá)”這樣的目標(biāo)表述可以引導(dǎo)教師更加關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，而不是結(jié)果。

二、常見(jiàn)的教學(xué)方法——用步驟圖呈現(xiàn)操作方法

“來(lái)看一看，小人怎么做的？”教師與幼兒一起欣賞完一組圖片之后，引導(dǎo)幼兒觀看步驟圖，請(qǐng)幼兒根據(jù)步驟圖說(shuō)出制作方法：造型走路的小人——造型動(dòng)態(tài)的小人——用超輕黏土裝飾。

不可否認(rèn)，步驟圖是幼兒操作美術(shù)活動(dòng)的可靠依托之一，尤其在幫助幼兒了解制作過(guò)程時(shí)有一個(gè)很好的示范。因此，好像每個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的前半段都需要靠步驟圖來(lái)支撐，步驟圖真的有助于幼兒感受與創(chuàng)作美術(shù)作品嗎？如果步驟圖僅僅為了幫助幼兒記憶操作過(guò)程，而忽略幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的感受與表達(dá)，那么它帶給幼兒的真正體驗(yàn)又有多少?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的目標(biāo)1“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，其教育建議中就提出“讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)”。可見(jiàn)，藝術(shù)活動(dòng)中要給予幼兒更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，任何藝術(shù)活動(dòng)就是表達(dá)內(nèi)心感受的一個(gè)載體。因此，不給予幼兒感受與表達(dá)的機(jī)會(huì)，而僅僅用步驟圖來(lái)取代幼兒主動(dòng)探索的欲望，即使幼兒在步驟圖的提示下學(xué)會(huì)了某項(xiàng)美術(shù)技能，也會(huì)失去藝術(shù)活動(dòng)所帶來(lái)的藝術(shù)感受和藝術(shù)體驗(yàn)。

我們習(xí)慣于這樣做 我們或許還可以這樣做1.僅提供操作步驟圖。2.只關(guān)注幼兒對(duì)美術(shù)技能的掌握，而忽略幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的感受與表達(dá)。1.探索走路的小人——探索造型動(dòng)態(tài)的小人——自主選擇超輕黏土。2.和幼兒一起探討沒(méi)成功造型走路的小人的原因。3.從幼兒的自主探索中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找造型小人的方法。分析：教師用便于記憶的步驟圖調(diào)整為幼兒自主的探索，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的愿望。把要求幼兒記憶的內(nèi)容調(diào)整為幼兒在探索、表達(dá)的基礎(chǔ)上梳理提升，學(xué)會(huì)操作方法，變被動(dòng)的教授為主動(dòng)的感受與表達(dá)。

三、常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式——哪個(gè)是你的作品？

在孩子們操作結(jié)束之后，集中到一起講評(píng)。一般老師會(huì)提問(wèn)：“哪個(gè)是你的作品？”一名幼兒回答之后；另一名幼兒也回答同樣的問(wèn)題，表達(dá)的想法比較的雷同。

當(dāng)所有的作品集中到一起之后，幼兒較難快速地找出自己的作品，這個(gè)提問(wèn)影響了講評(píng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，這樣的提問(wèn)只能讓幼兒關(guān)注自己，而沒(méi)有關(guān)注到同伴的作品，從而不會(huì)有所提升。作為教師，我們總希望幼兒在原有基礎(chǔ)上邁上一個(gè)臺(tái)階，而從同伴的作品中幼兒會(huì)獲得更多。在美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們往往沒(méi)有讓幼兒充分欣賞同伴的作品，就表達(dá)對(duì)作品的看法，這看似給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，其實(shí)沒(méi)有給予幼兒更多思考的時(shí)間。我們不一定要讓幼兒從眾多的作品中找出自己的作品，幼兒可在充分表達(dá)自己作品后，再欣賞同伴的作品進(jìn)行表達(dá)。這樣，不僅表達(dá)自己的想法，同時(shí)也能用心欣賞同伴的作品，提升藝術(shù)審美能力和欣賞能力。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的目標(biāo)1“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，其教育建議中就提出：“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖”?？梢?jiàn)，讓幼兒表達(dá)想法和感受的形式是多種多樣的，不要只局限于自己本身，而要關(guān)注同伴[1-3]。

我們習(xí)慣于這樣做 我們或許還可以這樣做1.哪個(gè)是你的作品？2.你的作品是什么樣的？1.你做的是什么？（顏色、造型等方面）2.你喜歡誰(shuí)的作品？他（她）的作品哪里很好？分析：對(duì)比這兩種提問(wèn)方法，前者幼兒只關(guān)注了自己的作品；后者則不僅表達(dá)對(duì)自己作品的想法，同時(shí)還關(guān)注到同伴作品，表達(dá)的廣度和深度都有所提升。

在反復(fù)不斷學(xué)習(xí)《指南》的過(guò)程中，我們不僅要領(lǐng)會(huì)《指南》的精神，而且要在其精神的引領(lǐng)下將它運(yùn)用到我們的實(shí)踐工作中。只有在“溫故而知新”的循環(huán)中，才能更透徹地學(xué)好《指南》、用好《指南》，才能真正做到“兒童在前，教師在后”。