吳春曉 龔 玲

（1.成都七中；2.攀枝花市第七高級中學(xué)校 四川成都 610000）

一、研究背景

數(shù)據(jù)分析在高中物理課題中充當(dāng)了記錄和分析數(shù)據(jù)的角色[1]，通過擬合圖像[2-3]，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[4-5]。同時在學(xué)生基本情況統(tǒng)計、學(xué)生成績統(tǒng)計、班級收支賬目統(tǒng)計、學(xué)生自主管理行為習(xí)慣量化統(tǒng)計、學(xué)生心理素質(zhì)統(tǒng)計、學(xué)校管理系統(tǒng)相關(guān)情況統(tǒng)計等方面已經(jīng)有了一定的應(yīng)用。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)教育評價在不同教育階段所起的作用，教育評價分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三類。多樣性的形成性評價能夠涵蓋課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目研究、課后作業(yè)、小型測試等多方面的信息，通過學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)習(xí)記錄冊等方法，在科學(xué)而穩(wěn)定的量規(guī)中多元化地給學(xué)生反饋有用的信息從而幫助學(xué)生進(jìn)步[6]。

三、實(shí)際操作

（一）作業(yè)統(tǒng)計

相關(guān)的研究氛圍的兩個維度：“學(xué)生”和“題目”。將每一次學(xué)生作業(yè)的上交情況進(jìn)行了統(tǒng)計，每一次的統(tǒng)計情況包括每一個學(xué)生每道題目的正誤情況、每個學(xué)生的正確率、每道題的全班正確率。

如表1 所示，由于版面限制故只將一部分學(xué)生的數(shù)據(jù)放入其中，其中題目正確率是整個班題目的正確率。從表格我們可以看出每一個學(xué)生的正確率，從高到低排序可以很快找到哪些學(xué)生掌握得較好，哪些學(xué)生對知識的掌握還沒有達(dá)到這一節(jié)的要求。通過題目的統(tǒng)計也可以知道哪些題目應(yīng)該是值得重點(diǎn)評講的。

（二）學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

通過vlookup 函數(shù)和復(fù)制粘貼中的轉(zhuǎn)置選項(xiàng)可以很快得出每一名學(xué)生在近期的每一次作業(yè)的上交情況。樣本如下：

表2 學(xué)生正確率統(tǒng)計

通過作圖可以得到如下圖表：

圖1 學(xué)生正確率波動情況

通過圖1 可以將學(xué)生的波動情況展示出來，找出波動過大的學(xué)生，幫助其找到原因，從而提升學(xué)生成績的穩(wěn)定性。

（三）題目歸類

由于每道題目的正確率都記錄在案，于是每一階段就可以很快找出究竟哪些題目是最容易錯的，哪些學(xué)生必須掌握的題目還沒有達(dá)到應(yīng)有的正確率。這樣，學(xué)生掌握得最差的題目和情況一目了然，教師可以相應(yīng)的設(shè)計變式訓(xùn)練有針對性地提升學(xué)生相關(guān)的能力。

（四）優(yōu)化講解方式

通過變式訓(xùn)練可以考量學(xué)生在上次做過該題目之后，第二次做有沒有提升。如果說提升不大甚至還沒有第一次做該題目時正確率高，那么教師就應(yīng)該對該題目展開分析。究竟是學(xué)生知識遺忘導(dǎo)致，還是教師當(dāng)時的講解方式學(xué)生接收效果差導(dǎo)致，都是值得思考的問題。從這一方面的作用來看，詳盡的統(tǒng)計和反思對教師的個人專業(yè)成長也有非常大的幫助。

四、應(yīng)用前景

目前，由于設(shè)備限制，目前所有的數(shù)據(jù)均為手動錄入，即使在能夠熟練操作的情況下也會比單純地批改作業(yè)所耗費(fèi)的時間要長。其實(shí)很多學(xué)校已經(jīng)采用讓學(xué)生通過答題卡，或者在線提交的方式進(jìn)行作業(yè)上交，這樣就省去了老師在錄入數(shù)據(jù)上鎖耗費(fèi)的時間。其次，隨著云端教育的日益推廣，在線學(xué)習(xí)同樣可以統(tǒng)計很多相關(guān)的數(shù)據(jù)。

不過，技術(shù)不是最重要的，而是拿到了第一手的數(shù)據(jù)之后，能夠幫助我們分析哪些內(nèi)容。在大班教學(xué)的當(dāng)下，教師不能顧全每一位學(xué)生，能做的只是當(dāng)一個學(xué)生出現(xiàn)困難的時候，盡快地幫助其回到正軌。同時，定制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也越來越成熟，在全日制普通高中的教學(xué)中，我們加入了定制教育的元素，也可以提升我們教學(xué)的質(zhì)量和效率。