李曉敏

（河北工程大學(xué)學(xué)生工作部 河北·邯鄲 056038）

2017 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中指出，要“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人”（以下簡(jiǎn)稱“三全育人”）。2017 年 12 月，“資助育人”作為“十大”育人體系之一，出現(xiàn)在教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中。資助育人是學(xué)生資助工作的最終目標(biāo)，也是教育扶貧工作的重要構(gòu)成。把“三全育人”理念融入到資助育人模式中，在高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)中起到重要作用。

1 “三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”的含義是“全員全過(guò)程全方位育人”。全員育人主要強(qiáng)調(diào)育人的主體，家庭、社會(huì)、高校的學(xué)生輔導(dǎo)員、黨政干部、思政教師、專業(yè)教師、后勤人員等都是育人主體，所有的人要通力協(xié)作，合力育人。全過(guò)程育人主要強(qiáng)調(diào)育人的時(shí)間，從學(xué)生入學(xué)前開(kāi)始一直延伸到畢業(yè)后，資助育人要貫穿整個(gè)高等教育全過(guò)程，要針對(duì)不同時(shí)期、不同階段開(kāi)展育人工作。全方位育人主要強(qiáng)調(diào)育人的空間，要以培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)業(yè)幫扶、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)為抓手，兼顧第二課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全方位推進(jìn)資助育人工作。

2 高校資助育人工作存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校資助工作已由原來(lái)單純的經(jīng)濟(jì)幫扶向培養(yǎng)受助學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。時(shí)代對(duì)資助工作的育人功能提出了更高要求，要將“扶困”與“扶智”“扶困”與“扶志”相結(jié)合，構(gòu)建物質(zhì)幫助、精神幫扶有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、勵(lì)志進(jìn)取、自信樂(lè)觀的良好品質(zhì)與精神面貌。然而，在實(shí)際工作中，高校資助和育人并未真正融合，在很多方面存在較大提升空間。

（1）學(xué)校重視程度有限。隨著國(guó)家脫貧攻堅(jiān)的推進(jìn)，資助工作要處理的數(shù)據(jù)量越來(lái)越大，并且要求資助政策的落實(shí)上不能出任何差錯(cuò)。上級(jí)部門對(duì)資助工作的考核檢查也只是局限于資助體系的建設(shè)完善和資助政策的落實(shí)，較少涉及到資助育人的成效。資助育人作為促進(jìn)貧困生德智體美勞全面發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，他的成效難于量化考核、難于直接呈現(xiàn)，也難于出現(xiàn)工作中的亮點(diǎn)與成績(jī)。在功利化觀念的影響下，很多高校只是保證在資助政策的落實(shí)上不出問(wèn)題，對(duì)于資助育人沒(méi)有給予充分重視，沒(méi)有投入足夠精力，只是把工作簡(jiǎn)單劃歸學(xué)生資助中心負(fù)責(zé)。

（2）資助行為單一化。實(shí)際工作中，多數(shù)院校只是把注意力放在國(guó)家資助政策是否能夠全面落實(shí)上，卻忽略了資助工作本身具有的育人功能。如在新生入學(xué)綠色通道、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定、各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、國(guó)家助學(xué)貸款申請(qǐng)辦理、勤工助學(xué)等工作中，很多院校只關(guān)注操作程序的規(guī)范性，以及資金是否及時(shí)發(fā)放到貧困學(xué)生手中，并沒(méi)有將育人工作貫穿資助全過(guò)程，沒(méi)有對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教育引導(dǎo)和全方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致資助和育人分離現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）育人主體局限性。在很多高校，資助政策的落實(shí)都是按照學(xué)生資助中心下發(fā)通知—學(xué)工辦組織輔導(dǎo)員落實(shí)—輔導(dǎo)員組織學(xué)生評(píng)審—各級(jí)公示報(bào)送—資金發(fā)放的程序進(jìn)行。各項(xiàng)資助育人活動(dòng)的開(kāi)展中，也是學(xué)生資助中心組織活動(dòng)—輔導(dǎo)員組織學(xué)生參與的程序。無(wú)論是精準(zhǔn)資助還是育人活動(dòng)，在落實(shí)和組織中，都是學(xué)工干部和輔導(dǎo)員，看不到其他部門、其他人員參與的身影，這就形成了資助育人主體的局限性。

（4）資助缺乏激勵(lì)性。黨和政府為了保障教育公平，出臺(tái)了各學(xué)段全方位資助政策，確保“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。但是，在對(duì)貧困學(xué)生資助全覆蓋的背景下，也出現(xiàn)了許多負(fù)面現(xiàn)象：很多學(xué)生不知感恩，拿著國(guó)家資助揮霍浪費(fèi)；有的學(xué)生多次逃課、成績(jī)不及格，卻仍然不影響獲得資助；有的學(xué)生哭窮裝窮、騙取資助，學(xué)校也不可能到每一個(gè)貧困學(xué)生家中實(shí)地家訪。資助是途徑，育人是目的。如果出現(xiàn)了達(dá)不到育人目的的資助方式，應(yīng)該引起高校乃至教育界的反思。

3 “三全育人”理念下高校資助育人模式的構(gòu)建途徑

“三全育人”是高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，是高校實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑。將“三全育人”理念落實(shí)到資助育人領(lǐng)域，形成“三全育人”理念下的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)把育人理念貫穿資助工作全過(guò)程，形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的資助大格局。

3.1 全員共同參與，堅(jiān)持資助育人

全員育人是指高校、家庭和社會(huì)共同參與，合力育人。家庭教育在潛移默化中對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)、生活方式養(yǎng)成、人格品質(zhì)塑造和生涯發(fā)展選擇等多方面發(fā)揮重要影響作用。因此，高校應(yīng)及時(shí)與貧困生家庭溝通，了解學(xué)生的原生家庭，聽(tīng)取家長(zhǎng)的合理建議，反饋學(xué)生在校情況，合力共建家校育人機(jī)制。

社會(huì)是指校外知名人士、優(yōu)秀校友和社會(huì)育人環(huán)境，每名貧困生同樣是社會(huì)的一份子，社會(huì)中或積極或消極的影響因子會(huì)滲透給每個(gè)人。高?？梢詾樨毨罱ㄅc校外知名人士、優(yōu)秀校友等正能量群體溝通的橋梁，使貧困生在優(yōu)秀人士的影響下，堅(jiān)定理想信念，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，堅(jiān)持奮斗前行。

關(guān)于高校中誰(shuí)是育人主體的問(wèn)題，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為只有高校資助工作者和學(xué)生輔導(dǎo)員是資助育人主體?！罢n程思政”一經(jīng)提出，便引起了教育界的矚目。繼上海市實(shí)施課程改革，將“思政課程”成功轉(zhuǎn)為“課程思政”后，許多高校都在探索實(shí)踐，將大學(xué)生思想政治教育的主體從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”，因此，高校資助育人的主體要包含資助工作者、學(xué)生輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)課教師、行政管理人員、后勤服務(wù)人員等等，高校應(yīng)將資助育人滲透到學(xué)校的教學(xué)、管理、科研、服務(wù)等各方面，凝聚全部力量，切實(shí)提升育人實(shí)效。

3.2 全過(guò)程始終貫穿，注重資助育人

全程育人即在資助過(guò)程中，從學(xué)生入學(xué)前至畢業(yè)后，每一個(gè)學(xué)期，每一個(gè)假期，學(xué)校資助育人方案貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的始終。伴隨著大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，高校要抓住入學(xué)前—入學(xué)時(shí)—入學(xué)后—畢業(yè)前—畢業(yè)后的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，針對(duì)性做好資助育人工作。

入學(xué)前，高校要將國(guó)家資助政策宣傳陣地前置，通過(guò)郵寄資助政策材料、設(shè)置招生咨詢、資助熱線電話、網(wǎng)站宣傳等渠道，及時(shí)宣傳國(guó)家資助政策，倡導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)信立人，如實(shí)填寫家庭經(jīng)濟(jì)狀況，誠(chéng)信申請(qǐng)各類資助。

入學(xué)時(shí)，全面開(kāi)通“綠色通道”，對(duì)于因家庭經(jīng)濟(jì)困難無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)的學(xué)生，可以先入學(xué)再根據(jù)困難程度實(shí)施相應(yīng)資助，同時(shí)，向通過(guò)“綠色通道”入學(xué)的學(xué)生發(fā)放電話卡、床上用品、生活用品等愛(ài)心禮包，使貧困生在入學(xué)時(shí)就能感受到學(xué)校的關(guān)懷與體貼，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)校、感恩回饋的意識(shí)。

入學(xué)后，結(jié)合學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度不同，開(kāi)展國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、臨時(shí)困難補(bǔ)助等工作，精準(zhǔn)施策，確保國(guó)家資助政策全面落實(shí)。同時(shí)，在精準(zhǔn)資助過(guò)程中，要將感恩教育、誠(chéng)信教育、勞動(dòng)教育和勵(lì)志教育融入其中，不斷加強(qiáng)對(duì)貧困生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為知恩感恩、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信為本、勤儉節(jié)約、奮發(fā)圖強(qiáng)的有為青年。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，鼓勵(lì)貧困生申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，入駐創(chuàng)業(yè)園，使所學(xué)知識(shí)得到充分的實(shí)戰(zhàn)鍛煉，促進(jìn)貧困生全面發(fā)展。

畢業(yè)前，結(jié)合畢業(yè)生實(shí)際需求，有針對(duì)性地為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助他們順利就業(yè)。可以為畢業(yè)生提供求職培訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)、政策咨詢、心理援助等服務(wù)，對(duì)于有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)經(jīng)濟(jì)援助，對(duì)助學(xué)貸款畢業(yè)生開(kāi)展畢業(yè)前貸款信息確認(rèn)，強(qiáng)化大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)，提醒學(xué)生按時(shí)償還貸款。宣傳國(guó)家針對(duì)基層就業(yè)的學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償政策，鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層就業(yè)，到祖國(guó)最需要的地方鍛煉成長(zhǎng)，奉獻(xiàn)自我，服務(wù)祖國(guó)，回報(bào)祖國(guó)。

畢業(yè)后，加強(qiáng)與受助學(xué)生的日常聯(lián)系，做好跟蹤回訪，關(guān)心、支持畢業(yè)生的職業(yè)成長(zhǎng)，鼓勵(lì)其實(shí)現(xiàn)從受助到助人的轉(zhuǎn)變。

3.3 全方位協(xié)調(diào)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)資助育人

全方位育人是指圍繞大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展這一目標(biāo)，從不同角度、不同空間，用不同方式全方位開(kāi)展資助育人工作。高校學(xué)生資助中心應(yīng)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心、心理發(fā)展中心、就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)合，在對(duì)貧困學(xué)生實(shí)施經(jīng)濟(jì)幫助的同時(shí)，開(kāi)展學(xué)業(yè)幫扶、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)。可以讓貧困生中學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生組成“一對(duì)一”幫扶小組，既能提高被幫扶學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又讓幫扶者實(shí)現(xiàn)了助人目的；可以利用團(tuán)體和個(gè)體心理輔導(dǎo)方式，對(duì)貧困學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，緩解其心理焦慮、自卑等負(fù)面情緒，幫助他們重塑自信，陽(yáng)光、樂(lè)觀面對(duì)生活；可以對(duì)貧困學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助他們樹(shù)立正確擇業(yè)觀，理性就業(yè)，順利就業(yè)。高校還要以學(xué)生資助誠(chéng)信教育主題活動(dòng)和“助學(xué)筑夢(mèng)鑄人”主題活動(dòng)為抓手，以“大學(xué)生自強(qiáng)之星”“勵(lì)志人物”等典型人物評(píng)選為契機(jī)，充分利用校園第二課堂和易班、公眾號(hào)、自媒體等活動(dòng)平臺(tái)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開(kāi)展誠(chéng)信、感恩、勵(lì)志教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感恩回報(bào)、勵(lì)志進(jìn)取、全面發(fā)展。

4 結(jié)論

資助育人的目的是將“扶困”與“扶智”“扶志”結(jié)合起來(lái)，在物質(zhì)幫扶和精神幫扶的作用下，形成“受助—自助—助人”的良性循環(huán)。將“三全育人”理念應(yīng)用到高校資助育人模式中，全員參與，全過(guò)程開(kāi)展，全方位推進(jìn)，對(duì)高校教育資源有機(jī)整合，形成合力，才能使高校資助育人工作取得實(shí)效。