洪 燕

（江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué) 江蘇·常州 213022）

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。在說明文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能有效幫助學(xué)生清晰說明對象，發(fā)現(xiàn)和掌握說明文的特點，優(yōu)化教學(xué)過程，以彰顯說明文的獨特文體價值，進(jìn)而提高說明文學(xué)習(xí)效率?？v觀教材，我們發(fā)現(xiàn)從三年級開始就有關(guān)于說明文的教學(xué)，說明文在小學(xué)語文教材中占有一定的比例，是廣大語文教育工作者不可忽視的一種文體。同時，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本的說明方法?！蹦敲矗绾翁岣哒f明文教學(xué)效率，實現(xiàn)說明文獨特的教學(xué)價值呢？在多年的說明文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖梳理說明文的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)過程，可以凸顯說明文的獨特價值，使學(xué)生既理解文章的內(nèi)容，又掌握它的言語形式，提高學(xué)生閱讀說明文的能力。接下來，我就以蘇教版五年級下冊的一篇有關(guān)生命科學(xué)知識的說明文《神奇的克隆》為例，來談一談如何在教學(xué)實踐中“巧用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)獨特價值”。

經(jīng)過深入的教材解讀，我發(fā)現(xiàn)《神奇的克隆》除了具有說明文的一般特點外，還具有以下幾個獨特之處：第一，內(nèi)容串聯(lián)有暗“線”。 文中介紹的克隆知識很多，看似無序，但仔細(xì)研讀你會發(fā)現(xiàn)是遵循從我們熟悉的克隆現(xiàn)象到不熟悉的，從簡單的到復(fù)雜的。寫克隆的好處也是從低層級的好處到高層級的好處。通過一條隱藏的“線”，作者就把涉及范圍廣，專業(yè)性較強的克隆知識講得井然有序了。第二，舉例的典型性、代表性、詳略性。第三，語言表達(dá)的巧妙性。文本語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，運用三個“就”、三個“可以”、兩個“就能”等詞語，巧妙串聯(lián)起整個小節(jié)，不僅語言流暢，還緊扣題眼，不可謂不妙。第四，培養(yǎng)科學(xué)精神，啟迪辯證思維。培養(yǎng)科學(xué)精神是科普類說明文有別于其他文體的一個獨特教學(xué)價值?！渡衿娴目寺　烦伺囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神外，還可以通過搜集和補充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待“克隆”技術(shù)，從而辯證地看待科學(xué)技術(shù)的運用，真正促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，這是文本的一大教學(xué)價值?；谝陨系慕滩慕庾x，教學(xué)中可以從以下幾個方面“巧用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)獨特價值”。

1 回顧前文，前后勾連，認(rèn)識思維導(dǎo)圖

圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、括號圖以及流程圖等是思維導(dǎo)圖的幾大基本類型，在具體運用中我們可以根據(jù)說明文的文體內(nèi)容進(jìn)行選擇。例如，在《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，我們了解到浩瀚的銀河系里包含著太陽系等許多天體系統(tǒng)，組成一個包含關(guān)系的圓圈圖。地球的“孿生兄弟”加上地球一共有八大行星，它們共同組成太陽系，形成一個樹狀結(jié)構(gòu)圖。通過回顧《火星——地球的“孿生兄弟”》就初步構(gòu)建出了有包含關(guān)系的圓圈圖和樹狀結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生初步認(rèn)識思維導(dǎo)圖，感受到了思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。

2 整體感知，梳理文脈，繪制一級導(dǎo)圖

一幅思維導(dǎo)圖就是一篇文章的縮影，完成思維導(dǎo)圖的過程即是整體感知文本的過程。首先，初讀課文，解決生字詞，掃除生字詞障礙。出示讀書要求，學(xué)生帶著問題自由朗讀課文。接著，梳理文脈，整體感知。學(xué)生自由交流“課文寫了哪些克隆的知識？”可以依據(jù)文本語言，也可以根據(jù)自己提取和歸納的克隆知識來交流。在這樣的充分交流后整體感知文章內(nèi)容。最后，再讀課文，完成文章結(jié)構(gòu)一級導(dǎo)圖。帶著“課文是從哪些方面來寫克隆的呢？”這樣的問題再讀課文。依據(jù)學(xué)生的回答教師有意識地進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成由定義、范圍、作用和前景四部分組成的文章結(jié)構(gòu)一級導(dǎo)圖。

通過這幅文章結(jié)構(gòu)一級導(dǎo)圖，學(xué)生能很清晰地發(fā)現(xiàn)整篇文章是按照克隆的定義、范圍、作用、前景的邏輯順序展開的，這是科普類說明文的基本邏輯。

3 把握重點，逐層分解，繪制二級導(dǎo)圖

首先，把握內(nèi)容重點，逐層分解引導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)先聚焦克隆的定義，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀1、2 小節(jié)，發(fā)現(xiàn)第1 小節(jié)是引用《西游記》的故事，形象化的解釋克隆的定義，第2 小節(jié)是比較專業(yè)的解釋克隆定義，明白這是遵循從形象到抽象的規(guī)律便于我們理解，并將“克隆的定義”部分分解成引用名著和無性繁殖二級導(dǎo)圖。

接著，探究例子特點，遷移繪制方法。研讀3、4、5 小節(jié)，關(guān)注克隆的范圍，先分解出克隆的三個類別，即植物克隆、低等生物克隆、高等動物克隆。再分解各自列舉的例子，即柳條、馬鈴薯、仙人掌屬于植物克隆，細(xì)菌屬于低等生物克隆，多利屬于高等動物克隆。此時，引導(dǎo)學(xué)生思考“都用了舉例子的說明方法，有什么不同呢？”經(jīng)過研讀內(nèi)容、交流討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)列舉柳條、馬鈴薯、仙人掌，體現(xiàn)了例子的典型性；列舉細(xì)菌體現(xiàn)了例子的代表性；詳細(xì)介紹克隆羊“多利”體現(xiàn)了例子的詳略性，例子要根據(jù)說明需要選取，才能更好地為說明對象服務(wù)。最終，經(jīng)過逐層分解將形成“克隆的范圍”這部分二級導(dǎo)圖。課文學(xué)到這，有了前面的二級導(dǎo)圖繪制經(jīng)驗，接下來“由扶到放”自主繪制“克隆的作用”部分的二級導(dǎo)圖。

最后，利用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)文章暗“線”，探尋文章“表達(dá)密碼”。說明文教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)生整體理解說明事物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟言語形式，積累語言素材，為遷移運用能力的形成打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察思維導(dǎo)圖，想一想：“作者介紹了豐富的克隆知識，它們在出現(xiàn)的先后順序上有什么特點？”一番觀察思考后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：先寫植物的克隆、低等生物的克隆，再寫高等動物的克隆?；蛘?，是從我們熟悉的克隆到不熟悉的克隆，從簡單的克隆到復(fù)雜的克隆。甚至能探究到寫克隆作用的時候，是從低層級的好處到高層級的好處等等。在這樣的引導(dǎo)中學(xué)生找到文章寫作內(nèi)在的“線”。這條“線”有邏輯，有層次，有條理，不僅讓學(xué)生清晰了文章脈絡(luò)，還發(fā)現(xiàn)了作者寫作的奧妙，可以遷移到習(xí)作中。原本，這樣的探究過程有一定的思維難度，而思維導(dǎo)圖的巧妙運用摒棄了一般意義上的枯燥講解、分析，將文本語言信息清晰呈現(xiàn)，非常直觀地實現(xiàn)探究目標(biāo)，也大大提高了說明文的學(xué)習(xí)興趣。

4 拓展材料，科學(xué)思辨，完善思維導(dǎo)圖

（1）拓展交流，豐富認(rèn)識。學(xué)生已經(jīng)從克隆的定義、范圍、作用等方面，對克隆有了較全面了解，但是對克隆的了解不能僅局限于課文的介紹。拓展交流“關(guān)于克隆造福人類，你還了解哪些？”學(xué)生對克隆的認(rèn)知逐步豐滿，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神。

（2）科學(xué)思辨，完善導(dǎo)圖。對克隆的探究并未結(jié)束。教師講述《西游記》里真假孫悟空的故事，并追問學(xué)生：“克隆技術(shù)真的只有利沒有弊嗎？”帶著問題課后查找資料繼續(xù)探究，并完善克隆的利與弊這部分的思維導(dǎo)圖。在這樣的探究和思辨中，讓學(xué)生明白“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”，真正將說明文對科學(xué)精神的培養(yǎng)落到實處。最后，形成一份完整的關(guān)于神奇的克隆思維導(dǎo)圖（圖 1）。

圖1

總之，說明文有其獨特的教學(xué)價值，在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式，以文體意識去觀照文本，避免在說明文教學(xué)中簡單機械地肢解文本，跳出說明文教學(xué)的窠臼，突破教學(xué)重難點，發(fā)現(xiàn)說明文語言表達(dá)的奧秘，實現(xiàn)了說明文教學(xué)價值的最大化，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。