李 月 嚴(yán) 好

（重慶市育才中學(xué)校 重慶 400050）

引言

在素質(zhì)教育背景下，提倡學(xué)生個性化發(fā)展，要求學(xué)生需要具備必要的意識、技能、思想品德外，還需要注重個性造就，使學(xué)生可以在接受人類文化遺產(chǎn)的同時，構(gòu)建個性品質(zhì)與人格特征。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大部分教師利用的都是一刀切教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。因此，在實際教學(xué)中，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，堅持因材施教的原則，通過科學(xué)合理的手段，制定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而促進全體學(xué)生良好發(fā)展，提升教學(xué)效果。

一、堅持因材施教原則，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否合理、明確，直接影響著后續(xù)的教學(xué)活動實施效果。在實際教學(xué)中，想要充分發(fā)揮出因材施教的價值，教師需要堅持因材施教原則，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，把學(xué)生進行分層[1]。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時需要以基礎(chǔ)知識技能為主，要求學(xué)生以了解與掌握為主；針對中層學(xué)生，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時可以在基礎(chǔ)層面進行一些拔高設(shè)計，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能的同時，還需要做到深層次理解相關(guān)知識，并能夠做到簡單應(yīng)用；針對能力層次的學(xué)生，教師需要盡可能的對其內(nèi)在潛能進行挖掘，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不僅需要滿足前兩個層次的目標(biāo)要求，還需要重點提升學(xué)生綜合分析能力和應(yīng)用能力。

例如，在講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，針對基礎(chǔ)層學(xué)生，可以要求其可以在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖中對各個結(jié)構(gòu)名稱、基本功能進行標(biāo)出；針對能力層學(xué)生，可以要求其對細(xì)胞各個結(jié)構(gòu)名稱和功能進行掌握的同時，還需要對動植物細(xì)胞之間存在的異同點進行掌握。在層次化的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，教師在開展教學(xué)活動時，可以使每個層次的學(xué)生都可以獲得進步，有效提升每個學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、堅持因材施教原則，創(chuàng)新教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)中，教師在應(yīng)用因材施教教學(xué)策略時，需要結(jié)合各個層次學(xué)生的實際情況，利用不同的教學(xué)模式。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，在教學(xué)時教師應(yīng)由淺入深、循序漸進的進行教學(xué)，在重點知識教學(xué)時需要做好強化工作，在難點知識教學(xué)時需要逐步分解的進行講解，總體來講就是充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，盡可能的將通透每個知識點[2]。針對能力層學(xué)生，教師需要轉(zhuǎn)變一種教學(xué)模式，若過分的細(xì)致講解不僅會浪費課堂時間，還會阻礙到學(xué)生的進一步發(fā)展；在教學(xué)時可以把能力訓(xùn)練作為重點內(nèi)容，注重提升學(xué)生的自學(xué)能力。針對中間層學(xué)生，教師可以挑選一種介于兩者之間的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)脑敿?xì)講解重點和難點知識，并適當(dāng)?shù)拈_展啟發(fā)式教學(xué)。

例如，在講解“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”時，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生挑選不同教學(xué)模式。針對能力層學(xué)生，教師可以課前設(shè)計教學(xué)課件，要求學(xué)生結(jié)合課件自主學(xué)習(xí)，在該過程中教師可以提出一些問題，如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)有什么特點？在功能上細(xì)胞膜具有哪些特點？細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)與功能是如何互相適應(yīng)發(fā)生作用的？然后要求學(xué)生結(jié)合問題開展小組討論和研究。在該過程中，教師屬于引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，在自主學(xué)習(xí)、思考、討論過程中，可以使學(xué)生扎實掌握生物知識，提升學(xué)生技能水平。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以結(jié)合實際情況進行總結(jié)，針對存在的問題進行補充。這樣可以有效提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)和能力。而針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放相關(guān)課件，通過文字、圖片、動畫等，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣，可以有效提升學(xué)生積極主動性，以便于學(xué)生直觀理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能。

三、堅持因材施教原則，優(yōu)化實驗課堂

在高中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。在實驗教學(xué)過程中，教師也需要注重因材施教教學(xué)策略的實施。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生以小組的形式進行實驗學(xué)習(xí)。分組時，教師需要全面考慮學(xué)生的個體差異性[3]。例如，在對實驗任務(wù)進行分配時，具有較強動手能力的學(xué)生，教師可以安排其進行實驗操作；具有耐心的學(xué)生，教師可以安排其觀察和記錄實驗過程；具有較強思維能力、頭腦靈活的學(xué)生，教師可以安排其組織小組成員討論研究實驗過程與結(jié)果。通過這樣的分組和任務(wù)安排，可以使每個學(xué)生都發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和長處，進而有效提升實驗教學(xué)效果，實現(xiàn)因材施教的目的。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用因材施教教學(xué)策略是非常重要的，不僅可以提升整體教學(xué)效果和水平，還可以促進學(xué)生個性化發(fā)展的同時，有效提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。目前，由于受到一些因素的影響，高中生物教學(xué)效果并不理想，究其原因教師利用一刀切的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和個性特點，通過多種形式教學(xué)手段，堅持因材施教原則，科學(xué)合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，進而從根本上提升教學(xué)整體質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。