杜玉祥

（甘肅省隴南市西和縣何壩職業(yè)技術(shù)學(xué)校 甘肅省隴南 742500）

基于情境的初中英語高效課堂構(gòu)建中，教師可為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言情境或者模擬語言情境，還可以是基于情境構(gòu)建的一些情境資料補(bǔ)充，這都可讓學(xué)生觸景生情來提升表達(dá)語言的欲望，并且在情境中對教學(xué)內(nèi)容及各項(xiàng)輔助語言材料展開深度分析，同時(shí)還能經(jīng)過教師的指點(diǎn)來展開實(shí)踐操練，模擬情境演示以提升能力水平。本文主要從與課程教學(xué)相關(guān)的各個(gè)時(shí)期入手，堅(jiān)守學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來施以優(yōu)化情境教學(xué)策略，以確保其學(xué)習(xí)效率。

一、基于課程內(nèi)容的導(dǎo)入，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

基于情境的初中英語高效課堂構(gòu)建中，教師對于情境教學(xué)法的引入也應(yīng)保持循序漸進(jìn)的形態(tài)，遍布于課程教學(xué)的各項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)引導(dǎo)。比如，為增強(qiáng)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)之前應(yīng)讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的背景知識有所認(rèn)知，并對于其中涉及的教育主旨有所了解，這樣才能有所積淀以更快步入課程探究中，提升效率。因此，教師需注重課程內(nèi)容的導(dǎo)入，在課堂展前一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)建情境，加強(qiáng)學(xué)生對知識的初步認(rèn)知與理解，以高效教學(xué)導(dǎo)入驅(qū)動學(xué)生的思維，使之獲悉重點(diǎn)。比如可通過生活化情境的創(chuàng)建來讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并經(jīng)過教師的問題引導(dǎo)可從實(shí)際生活出發(fā)展開深度思考，了解教學(xué)問題的根源，并根據(jù)已有認(rèn)知做出個(gè)人見解，從而能更有側(cè)重地去探究后續(xù)內(nèi)容。

以人教版九年級《We're trying to save the earth》課程教學(xué)為例，在課堂前期教師為高效導(dǎo)入與環(huán)境話題相關(guān)的內(nèi)容，就必須建立與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，活躍其思維意識，比如發(fā)問：“l(fā)n the surrounding environment of your life， what environmental problems affect your life？”“According to your observation and thinking，what do you think are the causes of environmental problems？”“What harm do these different environmental pollution problems do to your body？”與“Have you or people around you ever solved these problems？”等。問題層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維遷移于課程重點(diǎn)上，同時(shí)在各項(xiàng)問題之間具有上下邏輯性，學(xué)生能拓展邏輯思維來主動思索問題，從問題的自主感知與分析中提升對課程內(nèi)容的認(rèn)知效果，借此在生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中促進(jìn)課程內(nèi)容的導(dǎo)入，以構(gòu)建高效課堂。

二、基于課程資源的補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

經(jīng)過課程導(dǎo)入后，課堂教學(xué)來到了正式的授課講解環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，對于課時(shí)內(nèi)容的一些重點(diǎn)要素以及與課時(shí)主題相關(guān)的多領(lǐng)域內(nèi)容，教師都應(yīng)通過資源的補(bǔ)充來加強(qiáng)學(xué)生的透徹化理解，比如可順應(yīng)現(xiàn)代化形式，通過信息技術(shù)的智能化手段改革教法，汲取信息庫中的多樣教學(xué)資源彌補(bǔ)課本缺漏。這樣便能通過大量媒介資料的普及來構(gòu)建多媒體情境，使學(xué)生在智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境下能樂于接受知識，并主動分析、感知、理解與鑒賞教學(xué)內(nèi)容。

還是以《We're trying to save the earth》為例，在授課環(huán)節(jié)中，針對該單元涉及的Air pollution， water pollution， noise pollution三個(gè)領(lǐng)域的不同污染性問題，教師應(yīng)展開綜合性教學(xué)探索。比如可在課前搜集與這三個(gè)領(lǐng)域問題相關(guān)的資料，包括一些書面化的新聞報(bào)道、影像化的實(shí)時(shí)報(bào)道資料以及一些突出表現(xiàn)性的圖片，然后通過視頻的裁剪與拼接制作成教學(xué)紀(jì)錄短片，在其中全面呈現(xiàn)三個(gè)領(lǐng)域的環(huán)境污染問題，后在課堂上播放給學(xué)生。這樣便構(gòu)成了趣味化且具有直觀效用的多媒體情境，學(xué)生在情境中可感知教學(xué)重點(diǎn)，并通過解析多樣的資源來獲取對地球環(huán)境話題的深入理解。與此同時(shí)，教師將班級學(xué)生劃分為不同小組，在觀看媒體紀(jì)錄片后，成員可針對環(huán)境問題的現(xiàn)狀、根源、影響以及策略展開綜合性探討與論述，致使每個(gè)學(xué)生都能從他人意見觀點(diǎn)中獲取客觀化認(rèn)知，再加以自身的主觀剖析與理解，以提升對教學(xué)內(nèi)容的透徹化領(lǐng)悟。

三、基于素養(yǎng)技能的鍛煉，營造半真實(shí)教學(xué)情境

在通用的情境教學(xué)法中還有一種是由教師構(gòu)建半真實(shí)化的語言情境，讓學(xué)生在情境中通過多項(xiàng)行為與活動來展開對教學(xué)內(nèi)容的深度探索，比如加強(qiáng)對教學(xué)知識點(diǎn)的理解與實(shí)踐應(yīng)用，并通過各項(xiàng)情境行為的施展來體會教學(xué)內(nèi)容的主旨思想，以獲取情感的認(rèn)知。因此，在實(shí)際教學(xué)中對于一些知識點(diǎn)復(fù)雜且數(shù)量龐大的課時(shí)內(nèi)容，教師可創(chuàng)建半真實(shí)情境，讓學(xué)生在其中更好地組織思維，并通過情境活動的體驗(yàn)來施展各項(xiàng)素養(yǎng)技能，在高效課堂的構(gòu)建中保障充實(shí)的學(xué)習(xí)收獲。

以七年級《ls there a post office near here？》為例，本單元就是較為典型的，適用于半真實(shí)情境構(gòu)建的題材。首先在本課涉及與實(shí)際生活相關(guān)的領(lǐng)域因素，如交通出行方式、方位方向確定以及行路問路的指引等，而在這多領(lǐng)域因素中也涉及到更為復(fù)雜的語言知識點(diǎn)，包括詞匯以及高難度的句型表達(dá)等。為提升學(xué)生知識的掌握以及對教學(xué)內(nèi)容的體會，教師可營造半真實(shí)情境，讓小組成員在情境中分別以引路者和尋路者的角色來展開情境對話交流，同時(shí)汲取教材內(nèi)容中的語言因素作為臺詞創(chuàng)編的依據(jù)，提升語言構(gòu)建能力創(chuàng)編臺詞的同時(shí)，還可以口語交際方式鍛煉自身口語化技能，以這種半真實(shí)情境的營造，在高效課堂的構(gòu)建中確保學(xué)生的多元素養(yǎng)能力鍛造成果。

四、總結(jié)

綜上所述，基于情境的初中英語高效課堂構(gòu)建中，教師可通過具有實(shí)效性的問題情境、多媒體情境與半真實(shí)情境的構(gòu)建來展開多元探索，堅(jiān)守各項(xiàng)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鍛造其語言技能，綜合促進(jìn)其素養(yǎng)能力水平的良好發(fā)展。