李 真

（菏澤衛(wèi)生學(xué)校 山東菏澤 274000）

臨床護(hù)理教學(xué)對(duì)護(hù)理服務(wù)工作的質(zhì)量可以起到?jīng)Q定性的影響，因此，選擇一種合適的帶教方式顯得十分的重要[1]。本文研究臨床護(hù)理帶教過程中應(yīng)用人文護(hù)理情景教學(xué)模式的效果。匯報(bào)如下。

一、資料和方法

（一）一般資料

選擇2018年6月～2019年6月我校在當(dāng)?shù)啬翅t(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)的60名護(hù)生，以隨機(jī)分組的方式分成對(duì)照組（30名）和研究組（30名）。對(duì)照組中女性27名，男性3名；年齡18～23歲，平均21.3±1.1歲；中專學(xué)歷13名，大專學(xué)歷7名；研究組中女性28名，男性2名；年齡18～22歲，平均21.1±1.2歲；中專學(xué)歷11名，大專學(xué)歷9例。數(shù)據(jù)組間無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），可以進(jìn)行比較分析。

（二）方法

對(duì)照組采用常規(guī)模式進(jìn)行帶教；研究組采用人文護(hù)理情景教學(xué)模式進(jìn)行帶教：第一個(gè)星期的理論授課期間，教師要將人文關(guān)懷教育的相關(guān)內(nèi)容向廣大護(hù)生進(jìn)行全面的說明，使其初步建立人文關(guān)懷的服務(wù)理念。護(hù)生進(jìn)入到科室的當(dāng)天，在科內(nèi)建立關(guān)懷小組的微信群，使帶教教師、護(hù)生之間，能夠就臨床護(hù)理工作當(dāng)中的一些常規(guī)問題進(jìn)行共同的討論，并通過上傳相關(guān)理論知識(shí)，使護(hù)生對(duì)人文關(guān)懷的理論知識(shí)有更加深刻的了解。在護(hù)理實(shí)際操作演示和練習(xí)期間，選擇3～5種常見疾病設(shè)計(jì)為具體案例，使護(hù)生能夠充分地體驗(yàn)到角色，并對(duì)臨床情景進(jìn)行模擬。護(hù)生要輪流體驗(yàn)患者和護(hù)理人員的角色，通過感受，使護(hù)生移情，使人文關(guān)懷的服務(wù)意識(shí)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，對(duì)護(hù)生了解人文關(guān)懷的方法可以產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。在實(shí)習(xí)期間，教師指導(dǎo)其書寫關(guān)懷性報(bào)告和反思性日記，提高其關(guān)懷意識(shí)和能力。在進(jìn)行操作技能考核期間，教師需要將人文素質(zhì)納入考核的范圍當(dāng)中，其主要內(nèi)容包括儀表、舉止表情、語言溝通、應(yīng)變應(yīng)急能力、病人隱私保護(hù)、病人關(guān)懷等幾個(gè)部分。

（三）觀察指標(biāo)

（1）護(hù)生工作期間差錯(cuò)性事件發(fā)生情況；（2）教育干預(yù)前后理論知識(shí)和操作技能考核評(píng)分；（3）對(duì)臨床護(hù)理帶教模式的滿意度。

（四）滿意度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃全部結(jié)束后，通過不記名打分問卷的方式（滿分為100分），對(duì)護(hù)理滿意度進(jìn)行調(diào)查。＜60分為不滿意，＜80分且≥60分為基本滿意，≥80分為滿意[2]。

（五）數(shù)據(jù)處理

P＜0.05有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料分別進(jìn)行X2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，后者以（±s）的形式予以表示，以SPSS18.0軟件處理所得相關(guān)數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

（一）護(hù)生工作期間差錯(cuò)性事件發(fā)生情況

研究組研究對(duì)象工作期間差錯(cuò)性事件僅發(fā)生1例，少于對(duì)照組的6例，發(fā)生率分別為3.3%和20.0%，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

（二）教育干預(yù)前后理論知識(shí)和操作技能考核評(píng)分

教育干預(yù)后理論知識(shí)和操作技能考核評(píng)分兩組數(shù)據(jù)均高于干預(yù)前，組內(nèi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。干預(yù)前組間無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＞0.05），干預(yù)后組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 教育干預(yù)前后理論知識(shí)和操作技能考核評(píng)分兩組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（分）

（三）滿意度

研究組滿意度相對(duì)較高（P＜0.05）。具體見表2。

表2 滿意度兩組數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果[n(%)]

三、討論

情景教學(xué)指的是將情景和具體的案例作為教學(xué)的載體，使學(xué)生能夠自主地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究，使其分析和處理問題的能力得到顯著提高[3]。該種教學(xué)方式屬于理論運(yùn)用于臨床的一種非常重要的方式，能夠有效幫助廣大醫(yī)科學(xué)生，順利地從校園的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)院的實(shí)際護(hù)理操作[4、5]。筆者通過組織進(jìn)行本次研究，可以更加充分而客觀地說明，臨床護(hù)理帶教過程中應(yīng)用人文護(hù)理情景教學(xué)模式，可以大幅度提高理論知識(shí)和操作技能水平，減少差錯(cuò)性事件的發(fā)生，使臨床護(hù)理帶教的滿意度提高。