摘 要：初中化學(xué)的教學(xué)工作存在一定難度，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)理解不透徹、學(xué)生學(xué)習(xí)深度不足等等，都制約了學(xué)生化學(xué)能力的進(jìn)步。本文就結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際情況，分析了學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而后從明確化學(xué)課堂教學(xué)樣態(tài)、豐富化學(xué)課堂教學(xué)參與方式以及夯實(shí)條件保障三個(gè)方面入手，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)加以探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；深度學(xué)習(xí)；條件保障

引言

化學(xué)一直以來(lái)都是初中課程體系中極為重要的一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、估計(jì)他們了解知識(shí)點(diǎn)背后的原因，是提升學(xué)生化學(xué)水平的有效措施。但是目前有一部分初中化學(xué)教師忽略了深度學(xué)習(xí)的必要性，采取填鴨教育希望學(xué)生取得高分，這顯然不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)，在這種情況下我們有必要對(duì)本課題進(jìn)行深入研究。

一、學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題

新的課程改革已經(jīng)執(zhí)行十多年，初中化學(xué)教師和學(xué)生的理念都發(fā)生了一定的變化，然而在具體的教學(xué)操作中，很多化學(xué)教師并不知道該如何引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，一部分教師仍然采取填鴨式的教學(xué)方法，很多時(shí)候甚至直接利用幾張幻燈片代替十分重要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種十分單一的化學(xué)教學(xué)方法，就造成了教師角色突出、學(xué)生在主體地位不受關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生們想要參與到課堂中去、想要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)十分困難，久而久之一些學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于這種被動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為化學(xué)是死記硬背就能學(xué)得好的學(xué)科，并且逐漸走進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)[1]。同時(shí)，還有一部分初中化學(xué)教師，雖然意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必要性，卻沒(méi)能認(rèn)識(shí)到何為“深度學(xué)習(xí)”，將合作學(xué)習(xí)、提問(wèn)互動(dòng)作為深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式，不考慮課題是否適合此類學(xué)習(xí)方式，一味地生搬硬套組織學(xué)生進(jìn)行合作，這種方式顯然是錯(cuò)的，會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅度下降，也會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間，最終造成學(xué)生難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

（一）明確化學(xué)課堂教學(xué)樣態(tài)

第一，要將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有待解決的問(wèn)題。在正式開(kāi)始上課之前，化學(xué)教師需要做好準(zhǔn)備工作，把化學(xué)教材上的內(nèi)容變成讓學(xué)生們解決的問(wèn)題。過(guò)去的化學(xué)教學(xué)工作一般是圍繞著知識(shí)開(kāi)始的，最終目的是讓學(xué)生記住教材內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中也是教師進(jìn)行傳授，學(xué)生與知識(shí)之間并無(wú)直接聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味、難以吸引學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題。從根本上來(lái)說(shuō)，過(guò)去的教學(xué)方式讓理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)之間是斷層的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有思考如何進(jìn)行應(yīng)用和時(shí)間，這顯然不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。但是如果能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有待解決的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)通過(guò)一個(gè)又一個(gè)亟待應(yīng)用知識(shí)解決的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程合而為一，最終的學(xué)習(xí)深度自然會(huì)比較深入。第二要積極設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生深度參與的教學(xué)問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的不二之選，在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生之所以未能參與到教學(xué)進(jìn)度中，正是因?yàn)榻處熗宰鲱}作為課堂設(shè)計(jì)的一部分，但是這樣的的問(wèn)題設(shè)計(jì)顯然不合理[2]。這種錯(cuò)誤的問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的不足之處：學(xué)生并不能完全參與到學(xué)習(xí)中去，一些學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉；問(wèn)題難度布設(shè)不合理，學(xué)生們的參與熱情不高；問(wèn)題針對(duì)性不足，未能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須要從問(wèn)題設(shè)計(jì)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的靈感和趣味，同時(shí)還要保證問(wèn)題的難度在絕大多數(shù)同學(xué)的能力范圍內(nèi)，從而讓盡可能多的學(xué)生得以參與學(xué)習(xí)。最后，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)要求，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手能力等得到充分的進(jìn)步。

（二）豐富化學(xué)課堂教學(xué)參與方式

想要讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就必須要讓他們?cè)谧灾鲊L試的基礎(chǔ)上與他人合作?；瘜W(xué)這門學(xué)科有一定的特殊性，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，而一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)又比較困難，這就要求學(xué)生必須要有獨(dú)自完成學(xué)習(xí)和合作完成學(xué)習(xí)兩種體驗(yàn)，而這兩種狀態(tài)的重疊和融合，又恰好能讓學(xué)生深入的理解化學(xué)知識(shí)[3]。在化學(xué)的教學(xué)工作中，教師可以讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)在互動(dòng)合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)突破，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就會(huì)有所深入。

（三）夯實(shí)條件保障

為了讓學(xué)生在化學(xué)這門學(xué)科中深度學(xué)習(xí)，教師本身必須要對(duì)化學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，同時(shí)還需要讓學(xué)生進(jìn)行一定的前置學(xué)習(xí)。教師在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者的角色，要對(duì)課本進(jìn)行深入的探索，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立起來(lái)，通過(guò)理解化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，另外還需要以問(wèn)題為手段，整合同一單元、同一課的零散知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的形成化學(xué)知識(shí)體系[4]。而學(xué)生也需要進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，所謂的前置學(xué)習(xí)就是帶著問(wèn)題、帶著目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，可以借助微課、互聯(lián)網(wǎng)資源等達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，在對(duì)知識(shí)重點(diǎn)有所突破的情況下，就能在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)是保證學(xué)生能力發(fā)展、素質(zhì)提升的不二之選。因此在今后的工作中，初中化學(xué)教師有必要對(duì)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了解，并且采取對(duì)應(yīng)手段提升教學(xué)模式、教學(xué)方法的合理性。另外學(xué)生也需要進(jìn)行一定的努力，和教師互相配合達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]林智文.STEM構(gòu)建初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（1）：34.

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作者信息：

楊夕秒（1985.10-），女，漢族，哈爾濱人，遼寧師范大學(xué)碩士研究生，大連高新區(qū)嘉匯橡樹(shù)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師 主要研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。