張玉娟

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提高、自主把控，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的一種非常有效的途徑，語文老師如果能夠探索出一種行之有效的語文預(yù)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。我們今天將從從課文預(yù)習(xí)順序、課文預(yù)習(xí)要點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)問題、講述課文背景知識(shí)、學(xué)生對(duì)課文知識(shí)批注筆記這五大方面進(jìn)行語文預(yù)習(xí)策略的深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；預(yù)習(xí)策略；指導(dǎo)學(xué)生；提升效率

引言

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)于老師上課之前所講授的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行提前了解和掌握的一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索、自主提高、主動(dòng)積極地去了解課堂知識(shí)。預(yù)習(xí)既可以幫助學(xué)生更加深入地理解老師所傳授的課堂知識(shí)，還可以充分地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，逐步塑造學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。所以教師應(yīng)該重視預(yù)習(xí)策略的探究，采取科學(xué)有效的預(yù)習(xí)策略，幫助學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行提前了解，在綜合把握預(yù)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上，利用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行高質(zhì)量的指導(dǎo)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

一、把控語文預(yù)習(xí)順序，了解文章脈絡(luò)

葉圣陶先生曾經(jīng)講過“讀一本書，首先要看它的序文，對(duì)整本書有一個(gè)具體的框架和印象之后，再閱讀它的篇目，”從葉圣陶先生的讀書方法，我們可以得出，閱讀一本書籍是需要有先后順序的。那么我們就可以從葉圣陶先生的讀書方法中進(jìn)行借鑒，在閱讀語文課文時(shí)去把控閱讀課文的順序，了解整篇課文的脈絡(luò)層次，比如說魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章，從時(shí)間順序來看：作者是以先夏后冬的季節(jié)順序，來對(duì)百草園的景物作出具有層次的描述。從空間順序來看：作者運(yùn)用了由遠(yuǎn)及近、由高到低、由靜到動(dòng)的空間描述，作者先寫遠(yuǎn)視角的景物，比如菜畦、皂莢樹，再寫近視角的景物，比如何首烏根、覆盆子果實(shí)；作者先寫靜止的景物，比如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的景物，如叫天子。我們作為語文老師就要引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)文章中出現(xiàn)的表示空間和時(shí)間變化的詞語，去概括出這篇文章它內(nèi)在的寫作思路，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

二、強(qiáng)化語文預(yù)習(xí)要點(diǎn)，提升記憶效率

我們要引導(dǎo)學(xué)生將課文中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)記憶。在語文學(xué)習(xí)中，要重點(diǎn)把握的就是一篇文章它的生詞、生字以及疑難注釋，那么在課前，學(xué)生可以將自己在閱讀課文過程中產(chǎn)生的疑難問題標(biāo)記下來，利用手上的工具書，動(dòng)手查詢。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加到位。我們可以將課文里面包含的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，刊印在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上面，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文預(yù)習(xí)的積極性，而且可以提高學(xué)生的記憶效率，提升語文成績。

三、創(chuàng)建學(xué)案預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)自主思考

在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些問題，比如說魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章里，其中“似乎確鑿有一些野草”這句話里面“似乎”與“確鑿”這兩個(gè)詞語是完全對(duì)立沖突的，魯迅這位大文豪又為什么要將這兩個(gè)對(duì)立的詞語并行使用呢？再比如說賈島的那個(gè)用字爭論“僧推月下門”和“僧敲月下門”中“推”和“敲”哪一個(gè)更好呢？我們都可以將這些問題放在導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)思考里面，帶著這些問題去思考課文的內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)更有收獲，理解也更為透徹。并且積極思考了這些課前預(yù)習(xí)問題的同學(xué)，在老師上課抽問的時(shí)候，也會(huì)自信大膽地回答出來，既滿足了學(xué)生的成就感，也提升了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、講述課文預(yù)習(xí)背景，提高綜合素質(zhì)

在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用會(huì)使得課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。布魯姆曾經(jīng)說過“積極的情感會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，更加迅速”現(xiàn)在的初中學(xué)生，他們的身心尚處于發(fā)展階段，對(duì)于世界的事物都是非常好奇的。所以教師應(yīng)該在觀察學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)情況之后，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的好奇心和興趣。比如說語文老師可以利用一些音頻、視頻、紀(jì)錄片等等多媒體方式，為學(xué)生講解一些名人軼事、歷史故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，享受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。

五、鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)批注，鍛煉援疑質(zhì)理

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生諸多疑惑，這并不是什么可羞恥的，古人曾經(jīng)說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，孔子也曾說過“知之為知之，不知為不知，是知也”。所以語文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去誠實(shí)地面對(duì)自己產(chǎn)生的問題，而不是逃避自己產(chǎn)生的問題，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題越多，那就說明這個(gè)學(xué)生，他對(duì)于文章的理解是非常深入的。語文老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析批注，進(jìn)入教材的每一篇課文，都是各位文學(xué)專家精心挑選的。所以語文老師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于課文中的詞語造句進(jìn)行反復(fù)揣摩，理解透徹；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己認(rèn)為課文中寫得非常優(yōu)美的地方進(jìn)行適當(dāng)批注，寫下自己的感悟和看法；也讓學(xué)生思考一下課文的謀篇布局、遣詞造句等等方面，自己是否可以借鑒；只要語文老師鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)性地做這一項(xiàng)批注工作，那么學(xué)生自己的寫作能力就會(huì)得到飛速提升，主動(dòng)思考的能力也會(huì)得到鍛煉。

結(jié)束語

語文作為一門長效性、基礎(chǔ)性的學(xué)科，培養(yǎng)的是一位具有終身學(xué)習(xí)能力的人，這樣的人，才會(huì)成為社會(huì)的棟梁。而預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)非常有效的途徑，當(dāng)學(xué)生實(shí)踐過了解文章順序、記憶語文重難點(diǎn)、完成學(xué)案預(yù)習(xí)問題、了解故事發(fā)生背景、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析批注這五大預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)就會(huì)變得非常靈敏，能夠及時(shí)回答老師提出的問題，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，還可以鍛煉自己的思維能力。

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