施曉敏 周寧麗

摘 要：高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，其培養(yǎng)的是高素質(zhì)的工匠型技能人才和復合型高端人才。培養(yǎng)學生自主學習能力，是實現(xiàn)這一目標的重要途徑之一。高職院校學生學習上表現(xiàn)的反差，實際上是自主學習能力的差異。本文從家庭教育、社會評價、政策導向、學校教育和個人的終身成長等幾個方面，剖析了高等職業(yè)院校學生自主學習能力差異的成因和相應的解決方法。

關鍵詞：自主學習能力；高等職業(yè)教育；家庭教育；終身成長

在高等職業(yè)院校的課堂上有兩類完全不同的學生，他們的學習表現(xiàn)天差地別：一類學生在聽課時一直抬著頭，大腦和雙眼始終參與課堂信息的傳遞過程；實訓任務中總是能夠積極地參與，在各種學習活動中具有很強的自主性；在小組合作中借助外部資源，與小組其他成員相互協(xié)調(diào)，按時且出色地完成各項任務。而另一類學生的視線一直離不開手機或干脆睡覺，面對老師善意的提醒少有正面的回應，拒絕與老師眼神和語言的交流；在小組合作中面對實訓任務，采取回避的態(tài)度，畏難情緒明顯，任務不是無從開始就是半途而廢。作為擁有十年教學經(jīng)驗的教師，內(nèi)心深處不免焦急，在努力激活課堂教學，創(chuàng)新教學模式的同時，不禁思考如何引導學生的自主學習，以及自主學習能力差異背后的深層次原因。

一、自主學習能力

自主學習是自己主動的學習，學習過程不受別人支配，學習者遇事有主見，能對自己的行為負責。自主是學習的本質(zhì)，自主的學習才是真正的學習。上述兩類學生所表現(xiàn)出來的外在學習的反差，實際上是其內(nèi)在自主學習能力的巨大差異的結果。

教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出：“高等職業(yè)教育堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]?！备呗毥逃虒W水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，要充分考慮到學生的學習主體地位，考慮到個人未來的獨立生存與可持續(xù)發(fā)展，考慮到個人的社會價值和責任感的要求。

二、高職學生自主學習能力成因和策略

（一）家庭教育層面

根據(jù)高職院校教師的經(jīng)驗，一部分高職學生缺乏“先吃苦，后享受”的意識，容易成為“問題學生”。一方面，他們的智商與別人相差無幾，他們不愿思考，不肯用功學習甚至逃課 ；另一方面，他們說話和做事，缺乏耐心，容易一時沖動，與同學、師長產(chǎn)生沖突，人際交往和社會生活岌岌可危。當面對教師以客觀、公正、親切的態(tài)度試圖化解他們的敵意，他們?nèi)匀浑y以積極配合。為什么會出現(xiàn)這樣的情形？為什么一部分學生具有足夠的自控力，而另一部分學生不懂得推遲滿足感，導致“先享受，后吃苦”的結果呢？大量真實事例表明，在“推遲滿足感”方面，家庭教育起著相當大的作用。

父母情緒穩(wěn)定，懂得自律，生活有條不紊，孩子也會將這種生活視為正常的生活。童年時得到父母持續(xù)關愛的孩子，成年后就懂得珍惜自己，并堅信自己是值得愛的，是有價值的。他們相信只需堅持真實的自己，就能夠得到別人的愛。父母不自律，在孩子面前動輒大發(fā)脾氣、酗酒抽煙，孩子就會有樣學樣。在缺少愛的氛圍中長大的孩子，成年后內(nèi)心始終缺乏安全感，在他們心中世界無情而混亂，容易陷入“今朝有酒今朝醉”的行為模式。他們對自己的價值深深懷疑，覺得自己的時間和生命都是沒有價值的，而終日把時間消磨在游戲和各類手機小視頻上，這也是中國當前小視頻網(wǎng)站如此盛行的原因。所以要培養(yǎng)學生自律，需要父母投入足夠的時間、耐心和精力來關愛和照顧他們，這樣他們才能體會到自己的價值感[2]。

（二）社會層面

高等職業(yè)教育近幾年來發(fā)展迅猛，學生人數(shù)已經(jīng)占到普通高等教育的一半左右，但社會對高等職業(yè)教育一直存有明顯的偏見，認為職業(yè)教育的學生是被本科院校淘汰的學生。高等職業(yè)院校一度出現(xiàn)招生難的困境，生源素質(zhì)較差，都影響到職業(yè)教育在社會上的口碑。同時，職業(yè)教育還存在投入不夠，教學模式單一，教學與社會需求有差距等問題。

可喜的是，教育政策的不斷完善顯著提升高等職業(yè)教育在整個國民教育體系中的地位?！都涌旖逃母锶嫱七M素質(zhì)教育的決定》提出“要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才?！贝髧そ呈恰爸袊窃臁钡年P鍵所在，培養(yǎng)高素質(zhì)的工匠型技能人才和復合型高端人才。[3]。

（三）學校與教師層面

過去工業(yè)化時代的教育模式，就是把學生培養(yǎng)成為工業(yè)社會所需要的標準化產(chǎn)品。我國已經(jīng)進入后工業(yè)化時代，中國要走的是一條創(chuàng)新型工業(yè)化道路，成為世界制造強國?！吨袊圃?025》指出，推動我國制造業(yè)與信息化、互聯(lián)網(wǎng)化、數(shù)字化深度融合，向質(zhì)量增長、中高端增長、國內(nèi)外制造為主增長轉(zhuǎn)變[4]。我們的學校教育模式也應當隨之發(fā)生根本的變化。

高等職業(yè)院校應當緊跟國家發(fā)展的時代步伐，在此時代背景下，深化專業(yè)體系、校企合作、培養(yǎng)目標和教學模式等關鍵領域改革，提升辦學活力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2004年教育部文件中提倡校企合作，開展訂單式培養(yǎng)和產(chǎn)學研合作，以及“雙證書”制度。2005年國務院提出“大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，要求高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年[5]。”

高職院校的教師在教學中要顛覆“老師講，學生聽” 的傳統(tǒng)教育模式。學習不僅是知識的傳遞，考核也不再是死記硬背，而是對信息獲得、信息分析與信息整合的能力[6]。師生關系從師道尊嚴轉(zhuǎn)化為平等融洽的新型關系，單一的理論教學轉(zhuǎn)化為精心設置的教學活動?，F(xiàn)在廣泛應用的慕課、信息化教學平臺，都讓“自主學習”環(huán)境的構建成為現(xiàn)實。

（四）學生個人層面

作為高等職業(yè)教育受教育的主體，高職學生自身在重塑自主學習能力，也要付出來自個人的努力才能最終實現(xiàn)終身成長。美國斯坦福大學心理學家卡羅爾·德韋克博士在《終身成長》一書公布其研究成果——思維模式的力量。人類存在兩種思維模式，一種是固定型思維，另一種是成長型思維，它體現(xiàn)了個人應對成功與失敗、成績與挑戰(zhàn)時的兩種基本心態(tài)[7]。

第一種固定型思維：認為人的才能一成不變。固定型思維的人認為自己有固定的水平，討厭別人挑戰(zhàn)自己的權威，喜歡把一切責任推脫給別人，這種思維模式帶來的結果是極力掩飾自己的不足，最后變成不愛學習的人。

第二種成長型思維：認為雖然人的先天才能、資質(zhì)、性格各有不同，但都可以通過努力和經(jīng)歷來改變。他們把遇到挫折和困難，看成是機遇。不管別人怎么評價我，不管別人怎么看待我，不管這件事我做的成功失敗，我只看自己有沒有學到東西，有沒有在不斷努力。

要培養(yǎng)我們自己對學習的熱情，最簡單的方式是從了解自己的思維模式開始，做出改變，從而在任何領域內(nèi)持續(xù)前進并獲得成功。每個人都會有思想，有思想就有可能會被改變。當然，如果老師及早介入去幫助學生們建立成長型思維，不是夸獎學生今天的一時表現(xiàn)，而是認可他們在與同伴良好互動上的努力，能夠更好地幫助學生建立怎樣通過良好互動來建立成就感。

三、結語

本文從家庭教育、社會評價、政策導向、學校教育和個人的終身成長等幾個方面，剖析了高等職業(yè)院校學生自主學習能力差異的成因和相應的解決方法。自主不僅是一個人能力的體現(xiàn)，更是身而為人的權利。自主學習是個人走向獨立第一步，也是對自己和社會負責的前提，而人的成長過程，正是這樣一個不斷提高自主學習能力的過程。

參考文獻

[1]教育部.關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見【2015】16號文）[c].2015-08.l.

[2]（美）M·斯科特·派克.少有人走的路.[M].吉林文史出版社.2007：19-28.

[3]黃君寶.弘揚“工匠精神”變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”.[J].全國商情.2016，26：6-7.

[4]胡鞍鋼.中國進入后工業(yè)化時代.[J].北京交通大學學報（社會科學版）。2017，1：1-16.

[5]中國社會科學網(wǎng).我國高等職業(yè)教育重要政策回溯[J/ OL].（2019-09-27）[2019-10-30].http：//www.cssn.cn/jyx/ jyx_jydj/201909/t20190927_4978348.shtml.

[6]任錦.提升高中文科學生信息素養(yǎng).[J].新教育時代電子雜志（學生版）.2018，20.

[7] （美）羅爾·德韋克.終身成長[M].江西人民出版社. 2017，11.6-8.

作者簡介：

施曉敏（1979-），女，湖北武漢人，講師，本科，從事室內(nèi)設計生態(tài)環(huán)境教學及研究.

周寧麗（1983-），女，湖北武漢人，副教授，碩士研究生，從事藝術設計教學及研究.

基金項目：湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院?；穑↗Y201705）.

項目名稱：基于學生自主學習能力培養(yǎng)和個性化教學的人才培養(yǎng)模式研究與實踐研究——以湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院為例。