韋玲

摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，人們對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力、主動(dòng)性等的培養(yǎng)越來(lái)越重視。而小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)新課改形式，如合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)則能推動(dòng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的協(xié)同合作意識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文主要針對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；語(yǔ)文課堂；小組合作學(xué)習(xí)

引言

就當(dāng)前情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用至小學(xué)語(yǔ)文課堂中，并且取得了顯著的成效。不過(guò)同時(shí)我們也應(yīng)該看到，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中所獲得的成績(jī)與問(wèn)題是并存的，甚至還有部分教師因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的限制，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)表現(xiàn)出空泛化和形式化的特點(diǎn)，不僅作用沒(méi)能得到充分發(fā)揮，反而還起到了反作用。就這一方面而言，加強(qiáng)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)分析探究意義重大，具體分析如下。

一、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能被動(dòng)的接收教師灌輸?shù)睦碚撝R(shí)，缺乏自主思考和分析，創(chuàng)造性自然難以得到有效的提升。而合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，在思維碰撞下，學(xué)生的創(chuàng)造性便能得到很好的激發(fā)與鍛煉，而且對(duì)于知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)也能更加的深刻。

（二）發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，而教師則從之前主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[1]。在這一過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)自信也能逐漸樹(shù)立，學(xué)習(xí)積極性自然能夠更好被調(diào)動(dòng)。

（三）活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂氛圍一般非?？菰铮科湓?，教師只顧著知識(shí)的灌輸，忽視了和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，即便有學(xué)生發(fā)言，也基本是少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，而其他大部分學(xué)生基本都是沉默的。而在小組合作學(xué)習(xí)中，每一位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂氛圍自然會(huì)更加的活躍，課堂質(zhì)量也能得到很好的提升。

二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在新課改背景下，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重，而不是一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文成績(jī)的提升和培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，基于學(xué)生個(gè)體特征和差異性合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)形式，以便有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)需求[2]。在這一過(guò)程中，教師不再是“教書(shū)匠”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“良師益友”。一方面，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，以便更好拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，了解他們的所思所想，為小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)開(kāi)展做好鋪墊；另一方面，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)思維，并基于學(xué)生語(yǔ)文水平合理分組，以便他們將自身特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)更加充分的發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

在小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變之前被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)和小組成員的交流探討，形成良好的自主學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣，這樣不僅能很好提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有著很大的幫助。

例如在《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課文教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種恐龍的圖片，以便激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀，等到學(xué)生大致了解課文內(nèi)容之后，教師便可以提出問(wèn)題：“恐龍和鳥(niǎo)類有什么關(guān)系呢？笨重的恐龍到底是怎樣飛向藍(lán)天的呢？你們從這篇課文中能夠得出什么結(jié)論？”之后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們分析探討，并應(yīng)用各種手段收集相關(guān)資料等。通過(guò)這種方式，必定能夠很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與至小組合作學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解與掌握。

（三）層次性的體現(xiàn)問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教師可以根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生的能力合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，然后基于此設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，并且由易到難的體現(xiàn)教學(xué)難重點(diǎn)，以便幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)理解，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。

例如在《納米技術(shù)就在我們身邊》這一課文教學(xué)過(guò)程中，教師便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，給綜合能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)難度較大的任務(wù)，而綜合能力較弱的學(xué)生小組則設(shè)計(jì)難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。具體問(wèn)題有：“納米技術(shù)是什么？我們身邊有哪些納米技術(shù)呢？你們覺(jué)得這項(xiàng)技術(shù)未來(lái)還能發(fā)展至哪些領(lǐng)域？”等等，通過(guò)這些層層遞進(jìn)式的問(wèn)題，能夠使每一位學(xué)生都能有思考鍛煉的機(jī)會(huì)，從而能積極主動(dòng)的參與至小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，并且在問(wèn)題思考完成過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)越來(lái)越深刻，逐漸獲得學(xué)習(xí)成就感，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和他人溝通交流，并共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。不過(guò)在這種方式應(yīng)用下，教師絕對(duì)不能急功近利，而是應(yīng)該尊重學(xué)生課堂主體性，并基于具體情況合理引導(dǎo)，只有這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)法的作用更加充分的發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張?bào)掭?對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].課程教育研究，2018（11）：61-62.

[2]李靜.對(duì)小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].中國(guó)校外教育，2015（30）：76-76.

[3]杜謙.對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].學(xué)周刊，2012（23）：112-113.