胡立貴

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大型集團(tuán)企業(yè)紛紛建立財務(wù)共享服務(wù)中心，這對傳統(tǒng)的核算型會計人才帶來了極大挑戰(zhàn)，不僅在人員數(shù)量需求方面顯著減少，更在知識結(jié)構(gòu)方面提出更高的要求。作為會計人才培養(yǎng)的主陣地，各高校在會計人才培養(yǎng)方面應(yīng)積極融入業(yè)財融合理念，及時與市場有效對接，從而為社會輸送更加適應(yīng)新形勢的“業(yè)財融合”復(fù)合型會計人才。

關(guān)鍵詞：財務(wù)共享;業(yè)財融合;人才培養(yǎng)模式;改革

隨著信息化時代的來臨，集團(tuán)企業(yè)紛紛抓住機(jī)會實現(xiàn)自身財務(wù)管理向信息化模式的轉(zhuǎn)變。通過財務(wù)共享服務(wù)，提高財務(wù)數(shù)據(jù)的處理效率，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)核心競爭力。面對如此情形，高校傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式亟須轉(zhuǎn)型，應(yīng)該積極探索貼合市場需求的新型人才培養(yǎng)方案，努力在會計人才培養(yǎng)理念、課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法、師資隊伍等方面進(jìn)行改革。

一、基本概念界定

（一）財務(wù)共享服務(wù)

財務(wù)共享服務(wù)是指將共享服務(wù)的理念和模式應(yīng)用在財務(wù)日常工作中，通過整合處理保證了會計記錄和報告的規(guī)范和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，共享服務(wù)的建立，避免了財務(wù)人員的重復(fù)勞動，提高了企業(yè)財務(wù)處理效率，實現(xiàn)了低成本化，為企業(yè)創(chuàng)造出利潤空間。財務(wù)共享服務(wù)推動了企業(yè)財務(wù)信息一體化、實現(xiàn)財務(wù)信息資源共享，是一個相比于傳統(tǒng)財務(wù)模式的一次創(chuàng)新。

（二）業(yè)財融合

業(yè)財融合是在企業(yè)資源條件有限的情況下，財務(wù)人員主動了解企業(yè)的運(yùn)作，與業(yè)務(wù)人員相互配合，通過采納和整合企業(yè)財務(wù)管理中的相關(guān)業(yè)務(wù)經(jīng)驗來實現(xiàn)對業(yè)務(wù)和財務(wù)的有效控制，以及為企業(yè)的經(jīng)營管理決策提供更加全面、客觀、準(zhǔn)確的參考依據(jù)。業(yè)財融合的主要內(nèi)容涉及風(fēng)險管控、財務(wù)分析和資源配置方面。

二、財務(wù)共享背景下，會計人才應(yīng)具備的工作能力

（一）共享財務(wù)能力

共享財務(wù)背景下，財務(wù)人員的分工界限愈趨明顯，對于部分標(biāo)準(zhǔn)性的工作，諸如提供數(shù)據(jù)錄入和會計核算等基礎(chǔ)工作，只需要基層會計人員完成即可。而對于能夠優(yōu)化流程服務(wù)，諸如需提供建設(shè)性建議的工作則需要經(jīng)驗豐富、知識結(jié)構(gòu)較為完整的會計人員才可勝任。相對而言，后者的人才供給比較緊缺，不僅要求其具備基本的會計核算能力，還要求掌握一定的財務(wù)管理和決策分析等方面的知識。

（二）業(yè)務(wù)財務(wù)能力

隨著業(yè)財融合理念的不斷深入，企業(yè)集團(tuán)不僅要求財務(wù)人員要具備基本的財務(wù)能力，更要具備業(yè)財融合能力。財務(wù)人員需有意識將自身的工作內(nèi)容融入到企業(yè)業(yè)務(wù)活動中來，更多地了解企業(yè)的采購、生產(chǎn)、銷售、投資及融資等領(lǐng)域的基本運(yùn)作，切實做到運(yùn)用財務(wù)功能為具體各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)提供分析、預(yù)測、決策等參考建議。

三、財務(wù)共享背景下，高校會計人才培養(yǎng)改革的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，集團(tuán)企業(yè)建立財務(wù)共享中心越來越普及，業(yè)財融合理念也日趨成熟。高校在培養(yǎng)會計人才時，必須了解市場需求，對以往傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，主動與市場對接，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的“未來型”人才。

（一）會計人員的需求量不斷減少

當(dāng)前，以中興、華為等為首的大型集團(tuán)企業(yè)紛紛建立財務(wù)共享服務(wù)中心。該中心的建立將財務(wù)領(lǐng)域中部分能夠集中處理、標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作部分通過專業(yè)分工并統(tǒng)一處理，這樣不僅提高了財務(wù)工作效率形成規(guī)模效益，也精減了財務(wù)人員的數(shù)量，節(jié)約了人力資源成本。毋庸置疑，這對高校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也產(chǎn)生了一定的沖擊，以往的人才培養(yǎng)方案優(yōu)勢是否還存在，值得引起各高校深思。

（二）會計人員的素質(zhì)要求顯著提高

財務(wù)共享背景下，集團(tuán)企業(yè)對財務(wù)人員的素質(zhì)要求更高。財務(wù)共享中心不僅要求財務(wù)人員掌握會計價值核算和分析等基礎(chǔ)工作，而且也要求其掌握諸如預(yù)算、投融資決策等財務(wù)管理知識和經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)略管理等必要的非財務(wù)知識。而傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)多側(cè)重于財務(wù)知識方面的教育，顯然已不能滿足財務(wù)共享下業(yè)財融合人才的知識需求。

（三）傳統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)與實際嚴(yán)重脫節(jié)

傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式中，因受財務(wù)工作特殊性的限制，校企合作基本無法真正落到實處，大部分高校主要開設(shè)手工會計、會計電算化、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓(xùn)等實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力。而財務(wù)共享服務(wù)中心的工作主要是基于流程再造的財務(wù)管理變革，對財務(wù)人員的實際操作能力與一般中小企業(yè)自然有所區(qū)別。所以對于高校來說，會計實踐教學(xué)的改革勢在必行。

四、財務(wù)共享背景下，高校會計人才培養(yǎng)模式改革措施

隨著集團(tuán)企業(yè)財務(wù)共享服務(wù)中心的陸續(xù)建立，業(yè)財融合理念的不斷普及，高校會計人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之而改革，具體可從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

（一）重塑培養(yǎng)目標(biāo)

目前，部分高校已經(jīng)逐步意識到復(fù)合型會計人才培養(yǎng)更加切合市場需求。事實上，僅依靠高校幾年的會計課堂知識傳輸，很難將學(xué)生培養(yǎng)成“業(yè)財融合”復(fù)合型會計人才，眾多高校依然按照傳統(tǒng)的會計培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于對核算型會計人才進(jìn)行教育，培養(yǎng)目標(biāo)仍偏重于財務(wù)會計，而非管理會計。然而，無論是從財務(wù)共享服務(wù)中心的出現(xiàn)，還是業(yè)財融合理念的提出，再到國家取消會計從業(yè)資格證書提高會計實務(wù)門檻，無不說明“業(yè)財融合”復(fù)合型會計人才的重要性。高校應(yīng)該緊貼企業(yè)崗位需求，改革會計人才培養(yǎng)方案，重新塑立培養(yǎng)目標(biāo)，將“專業(yè)核算型”會計人才轉(zhuǎn)型為“業(yè)財融合”復(fù)合型會計人才。

（二）更新課程體系

高校在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)該重點(diǎn)考慮課程體系的設(shè)置，通識課中適當(dāng)加大英語的課時比例以提高學(xué)生英語水平;專業(yè)基礎(chǔ)課中加入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、內(nèi)部控制管理等課程以拓寬學(xué)生知識面;專業(yè)核心課程體系中注意將財務(wù)會計類和財務(wù)管理類課程并重。具體來說，適當(dāng)降低會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等核算類課程課時比例，適當(dāng)提高財務(wù)管理、管理會計、成本管理、財務(wù)分析、審計等財務(wù)管理與分析類課時比重。值得一提的是，各高校傳統(tǒng)會計人才培方案中，普遍存在不同學(xué)科之間知識點(diǎn)重疊現(xiàn)象，可以嘗試將相關(guān)課程進(jìn)行整合，對重疊知識點(diǎn)實行必要的重構(gòu)以優(yōu)化課程體系設(shè)置。

（三）改革教學(xué)方法

教師可以通過“角色互換”的形式將學(xué)生變成課堂的主體，而教師成為課堂的主導(dǎo)。教師在授課時盡可能避免“一言堂”，必要時可采用多元化教學(xué)方法，如討論、演講、報告、模擬、案例分析等。其中“體驗式”教學(xué)不失為一個較理想的方法，該教學(xué)方法有效地將職業(yè)教育和素質(zhì)教育有機(jī)融合起來，在取得良好教學(xué)效果的同時也將教師從課堂的“主體”地位中“解放”出來。簡言之，將學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行分組，并賦予每人具體職務(wù)，個體的成績表現(xiàn)與所在團(tuán)隊密不可分，成員之間形成良性互動和有效牽制。該教學(xué)方法使每名學(xué)生都會有存在感和責(zé)任感，這不僅可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通與交流能力，也能增強(qiáng)其競爭意識和團(tuán)隊合作能力;不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何自我擔(dān)當(dāng)，更能讓其體會到責(zé)任和榮譽(yù)的重要性。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

財務(wù)共享服務(wù)的發(fā)展趨勢、業(yè)財融合理念的不斷普及，均要求教師及時更新財務(wù)觀念、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。在掌握會計理論和實務(wù)的同時，教師有必要補(bǔ)充非財務(wù)知識的學(xué)習(xí)，不僅懂得財務(wù)專業(yè)知識，也要掌握經(jīng)濟(jì)和工商管理類相關(guān)知識。在教學(xué)之余，教師一方面應(yīng)加強(qiáng)對企業(yè)案例的收集和行業(yè)動態(tài)最新發(fā)展的了解，另一方面還要不斷提升學(xué)術(shù)和科研水平。只有如此，才可以將業(yè)務(wù)和財務(wù)有效融合起來，適應(yīng)新形勢下的會計教學(xué)任務(wù)。

總之，在當(dāng)前財務(wù)共享的背景下，高校的會計專業(yè)建設(shè)要貼合市場需求，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，重塑培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程體系，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)師資建設(shè)，為社會培養(yǎng)合格的“業(yè)財融合”復(fù)合型會計人才。

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