唐忠英

【摘要】主題背景下的區(qū)域活動環(huán)境是在主題活動開展過程中對主題活動內(nèi)容進(jìn)行的補(bǔ)充與延伸。要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，在實(shí)施的過程中教師應(yīng)在兒童視角的指導(dǎo)下，提高區(qū)域材料投放的有效性，讓孩子們在區(qū)域游戲中體驗(yàn)快樂、收獲成長。

【關(guān)鍵詞】主題；美工；材料

一、材料投放的操作性

有準(zhǔn)備的環(huán)境布置，活動就成功了一半，區(qū)域活動的實(shí)質(zhì)就是讓幼兒通過活動材料的操作取得個(gè)性化發(fā)展，可操作性是活動材料核心的特點(diǎn)之一。如何看材料有可操作性呢，我們可以從材料的性質(zhì)角度看，材料可分為（廢舊）原始材料、成品、半成品材料等。原始材料就是沒有經(jīng)過加工的材料，如：原木塊、鵝卵石、松果、玉米粒、豆子等。成品材料（高結(jié)構(gòu)材料）是教師加工直接投放在區(qū)域活動中的材料，幼兒無須進(jìn)行任何加工就可以直接使用。半成品材料（低結(jié)構(gòu)）是經(jīng)過教師加工，通過材料的教育目標(biāo)和教育的意義隱含在材料中但同時(shí)又具有一定的開放性，留給幼兒一定的想象空間的材料。

二、材料投放的引導(dǎo)性

在區(qū)域材料的投放中教師在投放材料時(shí)要有明確的目標(biāo)，因?yàn)椴牧媳旧硎怯變旱牧硪晃焕蠋?，要分析材料的教育目?biāo)及對幼兒能力的發(fā)展。只有“說話”的材料、環(huán)境，幼兒在進(jìn)區(qū)時(shí)才會被材料所吸引，產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣和欲望，并能在環(huán)境、材料的引導(dǎo)下完成創(chuàng)作，美工區(qū)自然就“活”起來了。如：在《大魚吃小魚》的活動中，老師投放一副大魚的活動圖片把圖片一打開就可以看見魚的肚子里有一些小朋友畫的各種顏色及形狀的小魚，但由于小班的幼兒對畫魚的技能不熟或者有的小朋友不會，那我們又會提供一些魚的欣賞圖片讓幼兒了解魚的花紋結(jié)構(gòu)，還有簡單的畫魚的基本圖形及常規(guī)的步驟圖。

三、材料投放的遞進(jìn)性

不同年齡段幼兒的發(fā)展水平不一，對游戲的材料要求也不一樣，同一種材料不一定適合所有的幼兒，所以我們在投放材料時(shí)要提供難易程度不一的操作材料，來滿足不同幼兒的發(fā)展需要。如：在用剪刀剪貼畫中，小班的幼兒有的能沿直線剪、有的能沿曲線剪、有的能按物品的輪廓剪。我們應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展階段的幼兒提供難易不同的操作材料，并隨著主題活動需要，及時(shí)投放與之相適應(yīng)且具有挑戰(zhàn)性的材料。

四、材料投放的豐富性

（一）種類的多樣性

教師應(yīng)為幼兒提供多樣性的活動區(qū)材料，從幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展等各個(gè)方面的需要出發(fā)，投放豐富多樣的區(qū)域材料，以促進(jìn)幼兒各方面的全面發(fā)展

（二）數(shù)量的充足性

小班幼兒喜歡模仿同伴，同時(shí)同伴也是他們自己的“老師”他們在同伴的操作材料暗示下也會對改材料產(chǎn)生探索和操作的興趣。

總之，區(qū)域材料是幼兒學(xué)習(xí)游戲活動的操作對象，是幼兒活動的工具，活動材料投放是否得當(dāng)對幼兒的發(fā)展起著決定的作用。注重材料的價(jià)值性，從而讓材料有效的支持幼兒的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周琴芳.幼兒園美工區(qū)的思考[J].兒童大世界，2019（1）.