魏秀超 李長(zhǎng)江 張英鋒 劉平 陳立安

〔摘要〕隨著新課程改革的推進(jìn)，生涯課程作為學(xué)校生涯教育工作的主要載體，愈發(fā)受到重視。本文通過文獻(xiàn)分析和訪談?wù){(diào)研分析了我國(guó)高中生涯課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合Q校生涯教育實(shí)踐，摸索出一套以促進(jìn)生涯發(fā)展為目標(biāo)的一主體、多支點(diǎn)、全方位的生涯課程模式。

〔關(guān)鍵詞〕生涯課程;高中;實(shí)踐探索

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）36-0055-06

一、高中開展生涯教育的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需求

生涯教育是幫助學(xué)生樹立主動(dòng)發(fā)展的觀念，掌握生涯規(guī)劃的知識(shí)與技能，確立生涯發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行生涯決策，尋求最佳生涯發(fā)展路徑的有計(jì)劃的專門性的教育活動(dòng)[1]。當(dāng)今時(shí)代，生涯教育不僅局限于職業(yè)領(lǐng)域，更涉及與學(xué)生未來發(fā)展相關(guān)的方方面面。在高中開展生涯教育，有著時(shí)代的應(yīng)然性和現(xiàn)實(shí)的緊迫性。

（一）高中開展生涯教育，是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑

進(jìn)入21世紀(jì)以來，面對(duì)全球化背景下迅猛發(fā)展的信息時(shí)代及復(fù)雜多變的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，科技與人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。培養(yǎng)全面發(fā)展，具有較高素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力的未來公民對(duì)個(gè)人、家庭乃至國(guó)家的發(fā)展都至關(guān)重要。生涯教育在美國(guó)等一些西方國(guó)家迅速發(fā)展，在我國(guó)也日益受到關(guān)注。我國(guó)2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，在普通高中 “建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。2019年6月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國(guó)發(fā)辦〔2019〕29號(hào)），指出普通高中要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平，為學(xué)生 “適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)”。2020年5月修訂的《普通高中課程改革方案（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“將培養(yǎng)具有職業(yè)意識(shí)和人生規(guī)劃能力的公民作為普通高中教育的目標(biāo)之一”。

（二）高中開展生涯教育，是高考制度改革的迫切需要

高考制度對(duì)高中教育的導(dǎo)向作用不言而喻。2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國(guó)發(fā)〔2014〕35 號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》），提出預(yù)計(jì)到2020年，在全國(guó)范圍內(nèi)基本形成以分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取為特征的中國(guó)特色的新高考制度的目標(biāo)。《實(shí)施意見》指出，部分考試科目由學(xué)生自主選擇，錄取模式從院校優(yōu)先轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)先，給學(xué)生充分的自主選擇空間，然而依據(jù)什么選、怎么選，是擺在學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)人才需要之間的現(xiàn)實(shí)問題，需要師生具備生涯規(guī)劃的知識(shí)和技能。

（三）高中開展生涯教育，是個(gè)體發(fā)展歷程中的成長(zhǎng)需求

高中階段是學(xué)生個(gè)性逐漸形成、認(rèn)知水平不斷發(fā)展、自主發(fā)展能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家舒伯（Donald E.Super）的生涯發(fā)展理論，高中生正處于生涯發(fā)展探索階段中的初探期。高中階段的教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣、提升自身能力、樹立積極向上的價(jià)值觀，并能依據(jù)這些作出學(xué)科選擇，設(shè)定未來發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)業(yè)和職業(yè)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生良好品格的養(yǎng)成和未來的發(fā)展。這關(guān)乎學(xué)生一生的幸福[2]。

（四）高中開展生涯教育，是解決教育現(xiàn)實(shí)問題的有效途徑

目前，我國(guó)高考競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，不少學(xué)校、家長(zhǎng)片面追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，博弈性選科，只考慮就業(yè)率和未來收入報(bào)志愿的情況時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致不少優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后后勁不足，不熱愛所學(xué)專業(yè);還有很多學(xué)生到大學(xué)后一下子沒了約束，沒了奮斗的目標(biāo)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無意義感（這種現(xiàn)象被一些學(xué)者稱為“空心病”），甚至無法完成學(xué)業(yè);更多的情況是，大學(xué)入學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不適合所學(xué)專業(yè)，有的退學(xué)復(fù)讀，有的“混”文憑，畢業(yè)后不從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，造成國(guó)家、社會(huì)和家庭資源的浪費(fèi)。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因之一就是基礎(chǔ)教育階段生涯教育的缺失。有效的生涯教育能夠使學(xué)生以開放的心理狀態(tài)去適應(yīng)復(fù)雜多變的未來生活，使學(xué)生在作生涯決策時(shí)兼顧個(gè)人和國(guó)家利益，全面發(fā)展，自主發(fā)展。

（五）在高中開展生涯教育，必將開發(fā)生涯教育課程，以此作為主要載體

學(xué)校教育是高中生接受生涯教育最主要的方式，課程是學(xué)校教育工作的主要載體，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展最主要的途徑[3]。開展適合高中生發(fā)展需要的生涯課程，是高中階段生涯教育工作的重中之重。高中生涯課程也稱生涯規(guī)劃課程、生涯輔導(dǎo)課程，是一門綜合性、實(shí)踐性課程。正如心理學(xué)家舒伯所提倡的，生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜的方式。依據(jù)本校學(xué)生發(fā)展需要，開發(fā)出有科學(xué)理論指導(dǎo)的全局化、系統(tǒng)性，實(shí)效性、有特色的生涯課程是高中生涯教育的主要任務(wù)。

二、高中生涯課程的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國(guó)高中生涯課程逐漸被重視，但尚未形成統(tǒng)一的課程體系

相較于美國(guó)等一些國(guó)家近一個(gè)世紀(jì)以來建立起較為完善的生涯課程體系，而且國(guó)家和地方政府均對(duì)生涯課程實(shí)施給與政策支持和經(jīng)費(fèi)保障[4-5]，我國(guó)生涯課程建設(shè)還處于起步階段，高中的生涯課程建設(shè)又晚于高等院校及中等職業(yè)院校。

21世紀(jì)以來，我國(guó)教育部先后印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的意見》（教職成〔2002〕12號(hào)）、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)）、《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號(hào)）、《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（教材〔2020〕2號(hào)）等分別針對(duì)高等職業(yè)教育、普通高等教育、中等職業(yè)教育的生涯教育綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件。目前，所有高校都開設(shè)了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)必修課，實(shí)行學(xué)分制，不少于38學(xué)時(shí)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》將“心理健康與職業(yè)生涯”確定為中等職業(yè)學(xué)校思想政治必修課程的四大基礎(chǔ)模塊之一?！靶睦斫】蹬c職業(yè)生涯”模塊將開設(shè)一個(gè)學(xué)期，共計(jì)36學(xué)時(shí)。至今未出臺(tái)針對(duì)中小學(xué)階段生涯教育的文件[6]。我國(guó)部分省市如上海、河南等率先出臺(tái)了地方性的生涯教育指導(dǎo)意見。例如，上海市教委于2018年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》，規(guī)定職業(yè)規(guī)劃與生涯教育為中小學(xué)生的必修課，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生涯教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要舉措，要求通過開設(shè)專門的生涯教育課程或結(jié)合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，有效建設(shè)并實(shí)施生涯教育課程。綜觀這些文件，每一個(gè)學(xué)段的生涯教育內(nèi)容都自成體系，尚未形成從低年級(jí)到高年級(jí)、從基礎(chǔ)教育到高等教育，逐層遞進(jìn)、一脈相承的統(tǒng)一設(shè)計(jì)。

（二）課程目標(biāo)不夠清晰和具體，偏重作出選擇而忽視發(fā)展性指導(dǎo)

普通高中生涯課程的目標(biāo)，應(yīng)在國(guó)家立德樹人教育理念的指導(dǎo)下，考慮學(xué)生、社會(huì)、國(guó)家三方面的影響因素，進(jìn)行全面深入綜合的定位[7]。目前的高中生涯教育目標(biāo)存在理論研究和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象：我國(guó)學(xué)者研究生涯教育和生涯課程的熱情持續(xù)在較高水平，在理論層面第一時(shí)間介紹和借鑒了國(guó)際上最先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)。例如，生涯建構(gòu)理論認(rèn)為每一個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中，體驗(yàn)到種種發(fā)生在自己周圍的現(xiàn)象，漸漸地用自己的方式形成自己的理論，預(yù)測(cè)自我的行為，然后根據(jù)預(yù)測(cè)來行事;無邊界職業(yè)生涯理論認(rèn)為職業(yè)世界無時(shí)無刻不處于變化之中，我們要從追求“理性職業(yè)決策”轉(zhuǎn)變?yōu)閻偧{“生涯不確定”[1-4，8-9]。大多數(shù)研究者均能意識(shí)到加強(qiáng)規(guī)劃意識(shí)、提升師資隊(duì)伍水平、注重學(xué)科滲透及家庭、社會(huì)、學(xué)校共同參與的重要性[7]。在生涯教育實(shí)踐層面，未能將理論成果和實(shí)踐結(jié)合，大多數(shù)學(xué)校仍在指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)劃生涯，如何確立明確的生涯目標(biāo)，去達(dá)成“確定”的狀態(tài)[10-11]。一項(xiàng)針對(duì)河北省20所高中生涯專兼職教師的訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中學(xué)校的生涯教育課程尚未形成統(tǒng)一的課程目標(biāo)體系，多數(shù)學(xué)校沒有在全校層面研討本校生涯規(guī)劃課程目標(biāo)，目標(biāo)定位模糊。

（三）課程內(nèi)容重理論指導(dǎo)、輕實(shí)踐體驗(yàn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)多、針對(duì)性開發(fā)少

普通高中生涯課程按照學(xué)科組織方式和基本來源分類，應(yīng)屬于綜合性活動(dòng)課程。這樣的課程性質(zhì)表明，生涯課程不同于一般學(xué)科課程，它具有綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)[12-13]。從廣義的課程分類來看，生涯課程應(yīng)包括生涯通識(shí)教育、學(xué)科融合類課程、職業(yè)技術(shù)類課程。目前，大多數(shù)開設(shè)生涯課程的高中學(xué)校，生涯課程主要以生涯通識(shí)教育為主，為學(xué)生梳理生涯規(guī)劃應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，幫助學(xué)生了解自我及生涯外部環(huán)境，一般開設(shè)了以下四個(gè)模塊的內(nèi)容：導(dǎo)言（入學(xué)適應(yīng)、生涯意識(shí)喚醒等）、自我探索（興趣、性格、能力、價(jià)值觀的探索等）、外部環(huán)境探索（了解大學(xué)、了解專業(yè)、了解職業(yè)等）、決策和執(zhí)行（時(shí)間管理、目標(biāo)管理、決策風(fēng)格、專業(yè)選擇、升學(xué)指導(dǎo)等）。此外，部分學(xué)校還開展了參觀實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)、主題研學(xué)等，包括去一些大學(xué)及企、事業(yè)單位參觀，請(qǐng)職業(yè)人士、大學(xué)在校生來學(xué)校開講座、交流經(jīng)驗(yàn)等，但普遍存在實(shí)踐時(shí)間短、機(jī)會(huì)少、實(shí)踐場(chǎng)所隨機(jī)性強(qiáng)的情況。職業(yè)技術(shù)類課程內(nèi)容主要通過通用技術(shù)課程落實(shí)，學(xué)科融合類課程還處于萌芽狀態(tài)。

僅就生涯通識(shí)課程來說，高中生涯課程大部分內(nèi)容和大學(xué)生生涯課程是一致的，采用的理論和問卷都是針對(duì)成人及大學(xué)生的“舶來品”[14-15]。而中學(xué)生相比大學(xué)生或是成人，在認(rèn)知水平、實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力、未來選擇空間上均有很大差異，普通高中生涯課程應(yīng)考慮到中學(xué)生群體的特殊性，開發(fā)和選擇具有適恰性的內(nèi)容。高中生涯課上采用的一些心理測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)試、職業(yè)性格測(cè)試量表等有的是根據(jù)西方成人的職業(yè)選擇需要編制的，有的離發(fā)布時(shí)間已經(jīng)很久，沒有修訂便用在中學(xué)生身上，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

（四）課程實(shí)施地區(qū)差異明顯，學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)、師資等均需加強(qiáng)保障

新一輪普通高中課程改革及高考招生制度改革的背景下，學(xué)生選科指導(dǎo)倒逼生涯課程的開發(fā)，浙江、上海等第一批高考改革試驗(yàn)區(qū)及一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較高的一、二線城市，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足、辦學(xué)理念先進(jìn)的部分學(xué)校率先開展了生涯課程的實(shí)踐探索。這些地區(qū)的生涯課程經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)初見規(guī)模。大多數(shù)學(xué)校集中一學(xué)期或一學(xué)年開設(shè)生涯通識(shí)類課程，其他學(xué)年以實(shí)踐性、活動(dòng)性課程為主，多與學(xué)校的其他活動(dòng)結(jié)合，不少學(xué)校形成了具有自身特色的生涯教育模式。很多地區(qū)，尤其是非一二線城市和農(nóng)村地區(qū)的非省級(jí)示范性高中，生涯教育沒有基本的學(xué)時(shí)保障，多數(shù)停留在選科指導(dǎo)、志愿填報(bào)上;一些農(nóng)村學(xué)校生涯教育意識(shí)薄弱，學(xué)生對(duì)生涯知識(shí)更是知之甚少，連基本的升學(xué)指導(dǎo)都無法開展。

好的課程離不開好教師，離不開精準(zhǔn)的教研，離不開充足的物質(zhì)保障。生涯課程作為一門綜合性、實(shí)踐性課程，對(duì)教師素養(yǎng)的要求、對(duì)學(xué)校投入的要求均高于其他學(xué)科課程。目前，國(guó)家、省、市各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)啟動(dòng)了不同形式的生涯教師隊(duì)伍建設(shè)工作，教師的理論素養(yǎng)得到提升。生涯教師隊(duì)伍主要由心理專職教師或是對(duì)生涯教育感興趣的教師構(gòu)成，專、兼職隊(duì)伍逐漸壯大，不少省市和地區(qū)還出現(xiàn)了生涯規(guī)劃名師工作室，由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科名師帶領(lǐng)骨干教師進(jìn)行深入教研。但多數(shù)地區(qū)專、兼任教師專業(yè)素養(yǎng)差異較大，有些兼職教師僅憑著對(duì)生涯教育的興趣開展工作，缺乏基礎(chǔ)理論的支撐，課程內(nèi)容主要靠借鑒和拼湊。學(xué)科融合類課程在高中尚被視為新事物，大多數(shù)學(xué)科教師還未能轉(zhuǎn)變觀念，未能掌握此類課程的教學(xué)要領(lǐng)。

（五）課程評(píng)價(jià)剛剛起步，缺乏有效的效果評(píng)估工具

高中生涯課程的評(píng)價(jià)是以一定的評(píng)價(jià)方法、途徑對(duì)生涯課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及結(jié)果等內(nèi)容作出價(jià)值判斷的過程。目前，我國(guó)高中生涯教育評(píng)價(jià)剛剛起步，評(píng)價(jià)主體主要是上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要停留在現(xiàn)象階段，如是否開展了生涯課程、是否進(jìn)行了升學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)生是否對(duì)大學(xué)和專業(yè)有基本的知曉等。沒有合適的評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)主要參照紙質(zhì)材料，缺乏上級(jí)教育部門的督導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制，這樣的評(píng)價(jià)往往流于形式。目前基本上是各學(xué)校自行研發(fā)課程，自行實(shí)施，導(dǎo)致實(shí)施生涯教育的學(xué)校對(duì)自身內(nèi)外的教育資源整合不足，課程實(shí)效性差。

三、高中開展生涯課程的實(shí)踐探索

Q校是一所有著近百年辦學(xué)歷史的省級(jí)示范性普通高級(jí)中學(xué)，底蘊(yùn)深厚，辦學(xué)成效顯著。該校在以往生涯選修課的基礎(chǔ)上迅速整合資源，進(jìn)行謀劃，逐步探索新高考背景下生涯教育的實(shí)踐路徑，促進(jìn)校本生涯課程的開發(fā)。

（一）建立學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心，全校聯(lián)動(dòng)促進(jìn)生涯課程實(shí)施

國(guó)家關(guān)于生涯教育的一系列文件僅就生涯教育的基本原則、主要內(nèi)容及實(shí)施途徑等進(jìn)行了較為寬泛的指導(dǎo)，生涯教育工作往往依靠一些文件和培訓(xùn)會(huì)議的推進(jìn)，而不同的上級(jí)主管部門均傳達(dá)過相關(guān)工作文件，在學(xué)校內(nèi)難免出現(xiàn)生涯教育的相關(guān)部門各做各事、各自為政的情況。為此，學(xué)校成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主管、資深班主任和心理教師等為骨干力量的學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”），整合力量研發(fā)、實(shí)施生涯課程。將生涯教育的理念作為制定全校各項(xiàng)工作目標(biāo)的前提，統(tǒng)籌德育處、教務(wù)處、年級(jí)組、心理組各部門工作中關(guān)于生涯教育的內(nèi)容，制定了學(xué)?！渡恼n程實(shí)施方案》《生涯發(fā)展指導(dǎo)中心工作職責(zé)》等具體文件，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，部門協(xié)調(diào)，注重落實(shí)，使生涯課程的實(shí)施人員和機(jī)構(gòu)得以整合。中心心理教師負(fù)責(zé)生涯通識(shí)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)、生涯實(shí)踐課方案的制定及個(gè)體、團(tuán)體生涯咨詢;德育處主要負(fù)責(zé)生涯實(shí)踐單位的聯(lián)系和協(xié)調(diào);教務(wù)處主要負(fù)責(zé)教師生涯教育素養(yǎng)的培訓(xùn)和生涯滲透課的推廣;年級(jí)組主抓選科、志愿填報(bào)的政策解讀及生涯實(shí)踐課程的組織和實(shí)施;家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的保障及部分實(shí)踐課程的研發(fā)。各個(gè)部門分工明確，形成系統(tǒng)體系。

（二）生涯課程目標(biāo)由注重匹配與決策轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教育部于2018年初公布新版 《高中課程方案》，指出“我國(guó)普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備”。參照高中教育的定位和學(xué)校的辦學(xué)定位，Q校根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)本科院校的實(shí)際情況，將生涯教育的目標(biāo)確定為：學(xué)生能夠科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，積極參與社會(huì)實(shí)踐，樹立正確的生涯意識(shí)，掌握科學(xué)的技巧和方法，為接受高等教育及終身發(fā)展作準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)了縱向遞進(jìn)、分學(xué)年的階段性生涯教育目標(biāo)：高一以生涯通識(shí)教育為主，使學(xué)生能夠了解自我，包括自我的興趣、特長(zhǎng)、能力、人格、氣質(zhì)、價(jià)值觀，并熟悉新高考改革背景下的學(xué)業(yè)要求、選科進(jìn)程等，作出自己的學(xué)科選擇和高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃;高二以實(shí)踐體驗(yàn)為主，使學(xué)生了解社會(huì)，包括大學(xué)專業(yè)布局、市場(chǎng)人才需求、行業(yè)形勢(shì)、職場(chǎng)見習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)整和完善個(gè)人的規(guī)劃;高三側(cè)重積極發(fā)展指導(dǎo)和生涯選擇，使學(xué)生形成科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)觀，提升抗挫能力，激發(fā)積極的自我發(fā)展意識(shí)，形成較明確的未來幾年的生涯發(fā)展計(jì)劃。

（三）生涯課程內(nèi)容由借鑒經(jīng)驗(yàn)與方法轉(zhuǎn)向立足本校

1.根據(jù)本校學(xué)生發(fā)展需求選擇課程內(nèi)容

Q校生涯課程內(nèi)容的選擇主要圍繞著升入高水平本科院校這一目標(biāo)開展，擴(kuò)展和提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、生命體驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值選擇。為了實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)校生涯課增加了很多指向發(fā)展的內(nèi)容。例如，自我探索模塊通過“興趣金字塔”“我的理想工作”等活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)展志趣，樹立正確的價(jià)值觀。再如，將職業(yè)發(fā)展前景和未來職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容加入學(xué)生“生涯人物訪談”提綱中。學(xué)生進(jìn)行生涯實(shí)踐的單位，向高新技術(shù)企業(yè)、各重點(diǎn)大學(xué)的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室傾斜。

2.從身邊人身邊事中挖掘課程案例

Q校收集本校歷屆校友們的成長(zhǎng)歷程，創(chuàng)編生涯校本教材。身邊的人和事，會(huì)讓學(xué)生有親切感、代入感。例如，在生涯喚醒部分，選入了本校校友小A寫的一段切身感受：她在大家期待的目光中考入北大，在研究生階段選擇了容易出國(guó)留學(xué)的專業(yè)，在麻省理工大學(xué)取得博士學(xué)位后，在科研領(lǐng)域無法找到快樂和價(jià)值感，于是辭職回國(guó)做了培訓(xùn)學(xué)校的一名學(xué)科教師，并成為知名的博主。學(xué)生們從學(xué)姐的經(jīng)歷中，體驗(yàn)到對(duì)好成績(jī)、好大學(xué)的片面追求與個(gè)人興趣和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知沖突，使他們對(duì)人生規(guī)劃更加重視。

3.設(shè)計(jì)個(gè)性化定制的生涯社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目

社會(huì)實(shí)踐是生涯課程落地的重要保障，缺乏實(shí)踐的生涯課程好比空中樓閣。Q校組織學(xué)生開展了一系列的參觀、實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織理科競(jìng)賽班的學(xué)生參觀東北大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、燕山大學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣，組織全體理科學(xué)生考察“泰康醫(yī)學(xué)系統(tǒng)（秦皇島）股份有限公司”“秦皇島戴卡興龍輪轂有限公司”，組織文科學(xué)生參觀“山海關(guān)長(zhǎng)城博物館”“秦皇島港口博物館”等。實(shí)踐的內(nèi)容設(shè)計(jì)也從走馬觀花似的參觀瀏覽走向個(gè)性化的定制。例如，組織學(xué)生考察“祖山國(guó)家地質(zhì)公園”，學(xué)校一改以往的集體游覽、統(tǒng)一講解，提前組織心理、地理、物理、化學(xué)、生物、歷史等學(xué)科的資深教師實(shí)地考察，圍繞祖山地區(qū)豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)了地質(zhì)勘探版、環(huán)境資源版、人文歷史版、生態(tài)保護(hù)版等不同的實(shí)踐考察方案。然后，學(xué)生參照之前生涯課上的興趣探索結(jié)果選擇方案，確定不同的實(shí)踐路線，由相關(guān)學(xué)科教師專門帶隊(duì)，邊參觀邊做有針對(duì)性的引導(dǎo)和解答，將社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合。

（四）生涯課程實(shí)施形成一主體、多支點(diǎn)、全方位的立體化課程網(wǎng)絡(luò)

1.以生涯通識(shí)課為主體，構(gòu)建高效生涯課堂

專職心理教師是生涯通識(shí)課開發(fā)的主力軍，他們可以發(fā)揮本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理念作為生涯課程再開發(fā)的依據(jù)。學(xué)校充分發(fā)揮心理教研組團(tuán)隊(duì)的作用，加大教研頻率，將相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果和實(shí)踐成果融入生涯教育中。例如，將積極心理學(xué)的理念引入生涯課程設(shè)計(jì)中，運(yùn)用“未來自傳”“生涯導(dǎo)向練習(xí)”“自我肯定訓(xùn)練”“生涯角色榜樣”等提高學(xué)生的生涯自信。

2.以各學(xué)科為支點(diǎn)，研發(fā)學(xué)科生涯滲透課

在日常教育教學(xué)中，教師傳遞給學(xué)生的不僅是知識(shí)，他們對(duì)新高考的認(rèn)識(shí)、對(duì)選科政策的熟悉程度，以及個(gè)人價(jià)值觀、給學(xué)生的學(xué)業(yè)建議都影響著學(xué)生的未來選擇。Q中學(xué)重視創(chuàng)建全員生涯教育系統(tǒng)，校長(zhǎng)牽頭組建了學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展中心，多次組織教師參加生涯規(guī)劃相關(guān)的培訓(xùn);派出學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，去高考改革的先行省、市學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)有53名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師取得了高級(jí)生涯規(guī)劃師的資格，并專門成立了生涯指導(dǎo)研討微信群，成了學(xué)校生涯教育的主力軍。開展了學(xué)科生涯滲透課的教研大賽，經(jīng)過教研組內(nèi)初選和全校范圍內(nèi)評(píng)優(yōu)，精品課在全校教師大會(huì)上展示，形成了集體研討生涯滲透課的良好氛圍。

3.在全校活動(dòng)中融入生涯規(guī)劃主題

學(xué)校在育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，提升全體教師的生涯意識(shí)和生涯素養(yǎng)，統(tǒng)一育人理念，統(tǒng)籌全?；顒?dòng)，將生涯教育寓于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面。學(xué)校通過“主題活動(dòng)月”的形式在全校范圍內(nèi)開展生涯宣傳。例如，在國(guó)旗下講話中以樹立生涯規(guī)劃意識(shí)為主題;要求所有班級(jí)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來參加“職業(yè)與人生”的分享活動(dòng);邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開展選科政策的解讀和專業(yè)選擇指導(dǎo)的講座;在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入“中學(xué)生學(xué)科選擇影響因素調(diào)查”“中學(xué)生家庭職業(yè)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀調(diào)查”等相關(guān)的選題。

4.發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，籌建“青藍(lán)助夢(mèng)團(tuán)”

生涯規(guī)劃課程的深入開展離不開社會(huì)資源的加入。廣大校友和歷屆學(xué)生家長(zhǎng)就是尋求社會(huì)資源的突破口。Q校充分整合這些資源，籌建了?！扒嗨{(lán)助夢(mèng)團(tuán)”，每年邀請(qǐng)二十多位就讀于不同高校和專業(yè)的大學(xué)生在寒假來母校為學(xué)弟學(xué)妹們介紹經(jīng)驗(yàn);利用區(qū)域便利條件，邀請(qǐng)東北大學(xué)、燕山大學(xué)等知名教授為學(xué)生開展地理等學(xué)科專業(yè)發(fā)展與個(gè)人生涯歷程分享講座;燕山大學(xué)部分專業(yè)大四學(xué)生、在讀研究生來校與學(xué)生交流專業(yè)與職業(yè)發(fā)展;河北省人力資源協(xié)會(huì)理事、某大型國(guó)企人力資源部部長(zhǎng)為學(xué)生開展“樹立人生規(guī)劃意識(shí)”的專題講座;河北省創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、北京市十佳創(chuàng)業(yè)先鋒來校進(jìn)行職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)講座等各種形式的交流。

5.充分發(fā)揮學(xué)生群體的力量，施行“學(xué)長(zhǎng)制”

朋輩間的陪伴與支持，會(huì)給群體中的每個(gè)個(gè)體以巨大的成長(zhǎng)動(dòng)力?；趫F(tuán)體動(dòng)力學(xué)的原理，Q校設(shè)計(jì)推出了“學(xué)長(zhǎng)制”。每年新生入學(xué)后，都由高二年級(jí)相對(duì)應(yīng)的班級(jí)以宿舍為單位，一一結(jié)對(duì)，擔(dān)任新高一學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師”，為新生提供力所能及的幫助。大多數(shù)高二學(xué)生表示在幫助學(xué)弟學(xué)妹的過程中，自己也成長(zhǎng)了。

（五）生涯課程的評(píng)價(jià)從單一評(píng)價(jià)到多維評(píng)價(jià)

生涯課程的開展是否能真正幫助到學(xué)生，在多大程度上推動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展，這是課程評(píng)價(jià)要解決的問題，也是評(píng)價(jià)生涯課程質(zhì)量的重要依據(jù)。首先，學(xué)校生涯課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，教育行政干部、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或組織代表都將是生涯教育評(píng)價(jià)的主體。學(xué)校先后邀請(qǐng)了燕山大學(xué)有關(guān)專家、市教科所理論室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、資深班主任、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)等專家對(duì)生涯課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑、學(xué)生表現(xiàn)等進(jìn)行專題研討;同時(shí)針對(duì)校外生涯訪談、職業(yè)體驗(yàn)及參觀實(shí)踐，設(shè)計(jì)了紙質(zhì)的反饋書。校領(lǐng)導(dǎo)和生涯教師對(duì)部分訪談對(duì)象、實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行事后信息收集，用于完善實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后，為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄冊(cè)，涉及學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐、綜合素質(zhì)等內(nèi)容，學(xué)生在每一階段的成長(zhǎng)信息均會(huì)被記錄下來（包括學(xué)生自評(píng)和各位教師的評(píng)價(jià)），作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)及各類評(píng)選的參照。

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“綜合實(shí)踐活動(dòng)與心理健康課融合模式促進(jìn)生涯輔導(dǎo)課程開發(fā)的研究”。

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（作者單位：1.河北師范大學(xué)教育學(xué)院，石家莊，050024;2.河北秦皇島市第一中學(xué)，秦皇島，066000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝