筒細(xì)根

摘要：在高中教育階段，歷史學(xué)科具有很高的教育價值，其可以引導(dǎo)學(xué)生全方位地掌握事物的來龍去脈，指引學(xué)生理性、科學(xué)地面對歷史。在新時期下，高中歷史教師開展課堂教學(xué)活動時，不能只是簡單地讓學(xué)生記憶歷史知識，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；多媒體教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0014

核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是學(xué)生在學(xué)完本課程之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的落實(shí)，不僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更需要以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障。本文根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诟咧袣v史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)理念。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中歷史教育的核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生在接受教育的同時，能夠具備適應(yīng)社會和個人發(fā)展的能力。核心素養(yǎng)的培育不僅只是掌握相應(yīng)的知識技能，更是對歷史的情感、態(tài)度的綜合表現(xiàn)。從本質(zhì)上來講，古代歷史文化知識的積累就是有關(guān)討論過去真實(shí)性的一門學(xué)科。因此，歷史學(xué)科的核心素質(zhì)培養(yǎng)概況來看主要有家國情懷、歷史解釋、時空觀念以及唯物史觀等幾個方面，這些核心素養(yǎng)是我國教育部門根據(jù)歷史學(xué)科的主要特征總結(jié)而來的，可以幫助學(xué)生在社會實(shí)踐過程中樹立正確的個人價值和社會價值。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠體現(xiàn)歷史的社會教化意義，從而為學(xué)生正確人生觀與世界觀的樹立提供幫助。歷史知識的學(xué)習(xí)過程中能夠幫助學(xué)生樹立時空觀念，從而使學(xué)生可以正確看待世界當(dāng)前的格局狀況，學(xué)習(xí)歷史能夠幫助學(xué)生掌握歷史史料，能夠讓學(xué)生在生活中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，在進(jìn)行論述時也能夠有論據(jù)來支撐，養(yǎng)成“言之有據(jù)”的習(xí)慣。高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的教學(xué)方法，把日常課堂教學(xué)的主體換成學(xué)生，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時還應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的興趣與愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)策略

1.豐富歷史知識，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最直接的方式，不僅是學(xué)生直接接觸歷史資源的途徑，同時由于歷史教材掌握著豐富的歷史史料，其能滿足學(xué)生對歷史知識的基本需求。在這種前提下，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和教材中知識相連接，進(jìn)行有效的整合，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，并要求學(xué)生能夠熟練地掌握并且應(yīng)用。比如，在講述1937年抗日戰(zhàn)爭的時候，教師可以通過多媒體設(shè)備等教學(xué)方式，向?qū)W生展示一些真實(shí)的歷史照片，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感受抗日戰(zhàn)爭對中國歷史和世界歷史帶來的重要影響。

2.問題引導(dǎo)，促使學(xué)生探究歷史

高中歷史的知識點(diǎn)較為繁瑣，但連貫性卻很強(qiáng)，屬于集成性學(xué)科范疇，高中歷史教學(xué)內(nèi)容較為客觀地將歷史內(nèi)容展示在學(xué)生面前，具有一定的真實(shí)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中能夠更切實(shí)地了解到各個時代的人文，有助于開闊學(xué)生的視野。核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握一定的歷史知識，而且還需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠自主探究知識，并客觀分析歷史、分辨史政。對此，教師還需要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，打開學(xué)生的思維，由于此種情況，問題教學(xué)無疑是最佳的手法。思源于疑，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生去探究知識，促使學(xué)生在探究的過程中形成歷史價值觀，升華自我的歷史素養(yǎng)。

3.突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，在課堂上以教師的講解為主，學(xué)生在下面進(jìn)行死記硬背，使得學(xué)生的思維固化，對于接觸到的知識不進(jìn)行理解，教師怎樣教學(xué)，學(xué)生在考試的時候便如何作答，宛如學(xué)習(xí)的機(jī)器人。在素質(zhì)教育的課堂上更加突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位。課上，可以將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式派發(fā)給各個學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由探索，自主學(xué)習(xí)，教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上前行。教師還可以進(jìn)行歷史知識的講解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好記錄，在學(xué)生講解完畢之后對于其中講解不清的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，保證知識點(diǎn)的完整性。

4.巧用多媒體教學(xué)

要想讓學(xué)生具備正確的歷史核心素養(yǎng)，僅依靠學(xué)習(xí)歷史知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻體驗(yàn)歷史知識，感悟歷史問題，并將其轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的思想。由此可見，高中歷史教學(xué)既是知識的學(xué)習(xí)，又是情感的交流。所以，歷史教師要將情感滲透到教學(xué)活動中，從而達(dá)到熏陶學(xué)生情感的目的。另外，部分歷史故事較為枯燥無味，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法激發(fā)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，此時教師要轉(zhuǎn)變平鋪直敘講述故事的方法，利用幽默詼諧的教學(xué)語言和抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，還原當(dāng)時的歷史人物，展現(xiàn)歷史人物中所蘊(yùn)藏的精神。學(xué)生與歷史相隔甚遠(yuǎn)，為了便于學(xué)生能真切感受到當(dāng)時的歷史事件，教師要巧用多媒體，充分發(fā)揮多媒體視頻、動畫、聲音等功能，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生融入到情境中，感受當(dāng)時的歷史事件，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動性。除此之外，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，編演歷史劇，通過讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，他們能剖析歷史人物的心理變化，也能準(zhǔn)確、客觀地評價歷史人物與歷史事件。

總之，核心素養(yǎng)教學(xué)理念是時代發(fā)展下教育教學(xué)改革的方向，教師應(yīng)立足時代發(fā)展需求，以多樣化的手法強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史不斷地提升自我，推動自我朝著全面健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森.探究歷史圖片與高中歷史教學(xué)關(guān)系[J].課程教育研究，2019（48）：37.

[2]馬強(qiáng).試論高中歷史教學(xué)中的情境式教學(xué)法[J].課程教育研究，2019（46）：137.

（作者單位：江西省宜春市上高中學(xué)336400）