戴思琦

摘 要：中職美術(shù)教育課程進(jìn)行變革，對(duì)教師提高了要求。教師將信息化工具運(yùn)用到中職美術(shù)課程中，具有以往教學(xué)方式都沒(méi)有的作用，可以運(yùn)用圖文并茂的形式將美術(shù)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生和信息工具的聯(lián)系，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為一名中職美術(shù)教育教學(xué)教師， 認(rèn)為信息化是進(jìn)行教育教學(xué)模式改革的一大奇跡， 所以將在下文結(jié)合自身時(shí)間思考談一談信息化條件下中職美術(shù)教育教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：信息化條件;中職美術(shù)教育;教育模式

引言

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展， “信息社會(huì)”成為了我國(guó)當(dāng)下的社會(huì)常態(tài)， 更以勢(shì)不可擋的姿勢(shì)與我們的生活、工作乃至教育緊密結(jié)合?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)走入我國(guó)教育界， 從多方面推進(jìn)了我國(guó)教育的改革， 包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。它的廣泛應(yīng)用， 讓目前我國(guó)的教學(xué)課堂呈現(xiàn)出千姿百態(tài)， 極大的推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、信息化條件下開(kāi)展中職美術(shù)教育教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰，改革意識(shí)較薄弱

立足“職業(yè)教育”的宏觀定位，中職院校辦學(xué)宗旨反饋到教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)所需的中等美術(shù)教育人才為主。但由于“兩個(gè)極端”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)逐漸偏離了社會(huì)職能定位，無(wú)論是在學(xué)校教育體系之內(nèi)還是“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的社會(huì)環(huán)境之中，都會(huì)帶來(lái)發(fā)展的滯后性問(wèn)題。其中，較為嚴(yán)重的是與信息化社會(huì)脫節(jié)，無(wú)法形成“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下的教學(xué)模式改革意識(shí)。同時(shí)，信息化條件下的教學(xué)模式改革，需要重新投入人力、物力、財(cái)力進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，而中職院校在教育扶持政策、財(cái)政方面的獲取能力有限，也極大地限制了自身的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)觀念較落后，專(zhuān)業(yè)定位有偏差

中職教育雖然屬于“職業(yè)教育”序列，但在教育等級(jí)上與“普通高中”相近，主要生源為初中畢業(yè)生，這導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)中職院校在教學(xué)觀念上過(guò)度借鑒普通高中，形成了“理論為主、實(shí)踐為輔”的教學(xué)組織形式。很明顯，在這種教學(xué)觀念的指引下，無(wú)法有效發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育整體創(chuàng)新改革，中職教育卻并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“并駕齊驅(qū)”，仍然在落后觀念的指導(dǎo)下向前發(fā)展。在教學(xué)成效檢驗(yàn)上，中職主要采取“考試”，學(xué)生長(zhǎng)期缺乏與社會(huì)崗位的接觸;中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)定位出現(xiàn)偏差，究竟是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)人才為方向，還是以培養(yǎng)學(xué)前教育人才的美術(shù)素養(yǎng)為方向？這種定位偏差必然會(huì)削弱中職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教學(xué)方法有錯(cuò)位，教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)共同構(gòu)成了針對(duì)教育對(duì)象的“傳達(dá)—反饋”機(jī)制?，F(xiàn)階段的中職美術(shù)教育教學(xué)方法中，大多采用“示范法”“宣講法”“灌輸法”“臨摹法”等，無(wú)論是針對(duì)美術(shù)理論或?qū)嵺`的傳授，其本質(zhì)都是服務(wù)于學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)能力的，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以“畫(huà)得更專(zhuān)業(yè)”?！懊佬g(shù)教師不僅僅要向?qū)W生傳授美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的美術(shù)學(xué)生?！钡新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)目的并不是“授人以魚(yú)”，而是“授人以漁”，旨在保障中職人才走上學(xué)前教育工作崗位之后，能夠有效地對(duì)幼兒展開(kāi)美術(shù)教育，因此這種教學(xué)方法是“錯(cuò)位”的。

二、信息化條件下中職美術(shù)教育教學(xué)模式改革途徑

客觀上，信息化條件下的“教學(xué)模式”改革，主要涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)方法，通過(guò)這三項(xiàng)內(nèi)容“逐一改革”并“科學(xué)重組”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)模式”的改革。從“傳統(tǒng)課堂模式”起步實(shí)施改革的過(guò)程中，必須兼顧其固有價(jià)值，通過(guò)結(jié)構(gòu)重構(gòu)、優(yōu)勢(shì)賦予、流程優(yōu)化等手段，循序漸進(jìn)地“從舊向新”發(fā)展。以下結(jié)合《繪畫(huà)基礎(chǔ)》教材中第四單元“繪畫(huà)應(yīng)用”的第一章“裝飾畫(huà)”展開(kāi)探索，旨在構(gòu)建“課前、課中、課后”組織架構(gòu)下的微課教學(xué)模式。

（一）信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)改革

傳統(tǒng)中職美術(shù)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞著具體知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，教師、學(xué)生所構(gòu)建的“教與學(xué)”關(guān)系缺乏互動(dòng)性，教師作為知識(shí)、技能的傳授者，大多采用“由點(diǎn)到面”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這不利于學(xué)生后期消化、掌握，也無(wú)法很好地兼顧理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。信息技術(shù)條件下，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能手機(jī)終端，可以為教學(xué)設(shè)計(jì)提供清晰的“層次界線”。本文所提出的“課前、課中、課后”教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該與學(xué)校教育狹義上的“課前、課中、課后”區(qū)分開(kāi)來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“課”是指課程，所謂“課前”與“課后”是指課程講解部分之前、之后;在信息化條件下的“課前”與“課后”則是完全獨(dú)立于課堂時(shí)間與空間的存在，可以理解為中職學(xué)生在“課外”的活動(dòng)，但在教學(xué)管理方面，可將三個(gè)環(huán)節(jié)納入統(tǒng)一機(jī)制中。

（二）信息技術(shù)條件下的教學(xué)資源改革

信息化條件下所提供的教學(xué)資源更加豐富，且跨越了繪畫(huà)所需顏料、畫(huà)筆、畫(huà)紙等物理媒介的限制，圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、特效等格式都可以充當(dāng)“教學(xué)資源”。與手工繪畫(huà)的方式不同，計(jì)算機(jī)繪畫(huà)主要是指繪畫(huà)者利用繪畫(huà)軟件將自己的想法和構(gòu)思等繪制出來(lái)，操作更簡(jiǎn)便，內(nèi)容更豐富。中職美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握先進(jìn)的繪制技術(shù)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的目的。

（三）信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法改革

“藝術(shù)的發(fā)展領(lǐng)域倡導(dǎo)多元化和個(gè)性化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)個(gè)性化的推崇，這就需要教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法?！睂?duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于嚴(yán)重的“被動(dòng)局面”，要徹底解決這一劣勢(shì)，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法。立足中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，美術(shù)教育教學(xué)最終也是為“幼兒教師”的能力服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)施正需要教師、學(xué)生的身份“顛倒”，在充當(dāng)“臨時(shí)教師”的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了美術(shù)教育教學(xué)的質(zhì)量，提升了效率，同時(shí)也鍛煉了教師職業(yè)素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，能夠最大限度地反映出學(xué)生的個(gè)性特征。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之， 教師在利用信息化開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性， 更要積極投身于利用信息技術(shù)推動(dòng)中職美術(shù)教育教學(xué)課程改革的實(shí)踐中。只有通過(guò)不斷的反思、實(shí)踐、探索， 才能夠積極的發(fā)現(xiàn)當(dāng)下美術(shù)教育教學(xué)模式改革中存在的問(wèn)題， 才能夠利用有效的手段來(lái)構(gòu)建信息化背景下的新美術(shù)教育教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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