劉瑤

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅關系著學生的職業(yè)發(fā)展和人生成長，還影響到學校的教育規(guī)劃、企業(yè)人力資源、社會經(jīng)濟發(fā)展等諸多方面。因此，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育機具緊迫性和必要性。結合當前技工院校學生職業(yè)目標模糊、自我規(guī)劃缺失的現(xiàn)狀，有計劃、有層次、有針對性地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將有助于學生正確地認識自我，規(guī)劃職業(yè)生涯，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：技工院校;職業(yè)生涯規(guī)劃;情景體驗;職業(yè)興趣

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，職業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大變遷，社會評價職業(yè)教育質量的維度也在發(fā)生變化。職業(yè)教育的功能定位開始轉變?yōu)閷崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的“生涯教育”。生涯教育暗含著對職業(yè)能力培養(yǎng)的終身性，以及個體發(fā)展的主體性。一線從業(yè)人員不再被動地接受技能訓練，企業(yè)也不再把工人當成重復工作的“機器”，開始重視員工自我實現(xiàn)和生涯發(fā)展的訴求，鼓勵員工積極參與自我提升和崗位培訓。有一針對技工學校學生的調(diào)查表明，技工院校學生當中了解職業(yè)生涯規(guī)劃的占12.3%，聽說過但不太了解的占55.6%，根本不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的占32.1。做過職業(yè)生涯規(guī)劃的人幾乎沒有。為什么會出現(xiàn)這種情況，技工院校應當如何來應對這一生涯規(guī)劃缺失的現(xiàn)狀，筆者認為針對技工院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育刻不容緩。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃及其教育意義

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）也叫“職業(yè)規(guī)劃”，也有人稱為“生涯規(guī)劃”、“人生規(guī)劃”、“職業(yè)生涯設計”等，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

俗話說“預則立，不預則廢”。學生在技工院校學習的這段時間是認識自我的主要時期，是職業(yè)生涯規(guī)劃形成的關鍵時期，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該得到充分的重視。對學生來說，生涯規(guī)劃是否適當，將影響將來他們畢業(yè)后個人事業(yè)的成敗和一生的幸福。哪怕處于最基礎的工作崗位，他們也應該擁有進步的機會和權利。每個學生必須慎重思考未來究竟應向哪個方向發(fā)展，自己的一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，這些都有必要提前做出設想和規(guī)劃。因此，選擇正確的生涯方向和目標，讓自己在學習和將來的工作中明確目標，看清自身的資源和優(yōu)勢，能讓學生獲得更多的發(fā)展機會，更容易的實現(xiàn)人生的夢想。

二、技工院校學生現(xiàn)狀分析

（一）技工院校學生綜合素養(yǎng)不高，對職業(yè)發(fā)展充滿迷茫。這個年齡段的技校畢業(yè)生比大學畢業(yè)生更早踏入職場，他們還沒來得及了解什么是工作，什么是職業(yè)，甚至在校期間還沒來得及明確學習的方向，自己的學習和生活得過且過，對職業(yè)發(fā)展更是缺乏目標。

（二）技工院校學生對于自身的社會價值認識不全面。技校生在普通基礎教育的考試中敗下陣來，他們認定自己基礎不好，對學習缺乏積極性，對未來失去信心，選擇技工院校是他們的無奈之舉。他們沒有意識到社會分工各有不同，經(jīng)濟的發(fā)展除了需要高精尖人才，還需要綜合素質過硬的一線技工人才。

（三）技工院校學生對職場認識不足。學生普遍簡單地認為技校只要學好一技之長就能滿足職場需要，忽視自身綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。專業(yè)技能不扎實無法滿足企業(yè)的需求，懶散的行為習慣不能適應現(xiàn)代企業(yè)嚴格的管理制度，溝通意識的薄弱限制了職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

（一）在課程教學中融入生涯規(guī)劃教育

技工院校許多課程都是未來行業(yè)知識的基礎，其中涉及的一些專業(yè)知識已經(jīng)具備了職業(yè)規(guī)劃的指導內(nèi)容，有實踐應用性很強的教學設計，而核心職業(yè)素養(yǎng)等人文學科更是有針對性地進行職業(yè)意識的滲透，教學設計也緊貼未來職場需求，都可以成為通過學科滲透實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。

（二）精心設計情境體驗職場

職業(yè)體驗主要分為真實情境和模擬情境下的體驗。真實情境受條件所限，較難實現(xiàn)。而模擬情境受客觀條件限制小，更容易實施，可操作性更強。模擬情境即根據(jù)學習任務設定職場環(huán)境，避開真實環(huán)境本身所具有的復雜性，提煉出真實情境中最基本、最具代表性的要素，這種情境的呈現(xiàn)需要經(jīng)過設計，可以反復給出，可以遠離工作現(xiàn)場。

為了讓體驗更接加真實，需要精心設計各專業(yè)課程涉及的職業(yè)所需要的技能、可能遇到的問題，并且將合格職業(yè)人的標準融入到情境中，讓學生體驗和感悟。除了模擬情境中的直接體驗，還可以通過座談、報告、分享等形式使學生獲得相關的間接體驗。

（三）借助主題班會增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識

主題班會是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地，應該貫穿于學生在校學習的各個階段。根據(jù)不同年齡段的學生開展不同主題的班會活動，設計班會的主題脈絡，如：職業(yè)理想樹立-職業(yè)規(guī)劃意識-職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)-求職擇業(yè)指導。按照學生的職業(yè)認識規(guī)律和成長規(guī)律，通過形式多樣的主題班會活動，幫助學生增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為個人職業(yè)生涯的成功發(fā)展做好準備。主題活動的設計要以學生為中心，充分調(diào)動學生的主觀能動性，倡導學生在活動中學習，在活動中提高生涯規(guī)劃能力。

（四）用典型案例幫助學生樹立職業(yè)興趣

技工院校的學生經(jīng)過幾年的學習對專業(yè)知識有了一定的了解，要培養(yǎng)職業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想，還需要經(jīng)過專業(yè)指導，榜樣帶動。學?？梢匝垉?yōu)秀畢業(yè)生回校交流經(jīng)驗，用自身的經(jīng)歷向學生展示要成為一名優(yōu)秀的高技能人才，應該如何培養(yǎng)職業(yè)興趣，規(guī)劃自己的人生。同時，組織學生觀看職業(yè)生涯發(fā)展的成功人士相關視頻錄像，以典型案例鼓舞學生，激發(fā)他們向典型人物學習、確立職業(yè)理想的斗志，從而指導學生根據(jù)自己的性格、氣質、興趣、價值觀等方面確立職業(yè)生涯目標，選擇合適的職業(yè)生涯路線。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技工學校教育的不可或缺的內(nèi)容，對學生的職業(yè)生涯和人生道路有不可忽視的影響。技工院校應該結合學生的特點、就業(yè)方向、企業(yè)用工需求等系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生確立職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)興趣，走好職業(yè)發(fā)展之路。

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