陳志芳

摘 要：情感教育貫穿語文課的全過程。情感教育對于在校中職生而言，也起著非常重要的作用。在教授語文課的過程中，要挖掘教材中的名篇;要融入教師的情感;要營造課堂中的氛圍;要運用肢體語言。

關鍵詞：情感教育;中職語文;融入情感

情感教育，是教師通過外部刺激引起學生在學習過程中心理的震懾。本文從我教學一線的切身體會出發(fā)，歸納了四條經驗。展現了 情感教育在中職語文教學中悄然進行。

一、營造課堂氛圍

比如我在講林覺民的《與妻書》時，就先講了這篇文章的寫作背景，林覺民在1911年廣州起義的前三天4月24日晚寫給陳意映的。當時，他從廣州來到香港，迎接從日本歸來參加起義的同志，住在臨江邊的一幢小樓上。夜闌人靜時，想到即將到來的殘酷而轟轟烈烈、生死難卜的起義以及自己的龍鐘老父、弱妻稚子，他思緒翻涌，不能自已，徹夜疾書，分別寫下了給父親和妻子的訣別書，天亮后交給一位朋友，說：“我死，幸為轉達?！睂憽杜c妻書》時，林覺民滿懷悲壯，已下定慷慨赴死的決心，義無反顧，在信的第一句，他就毅然決然地告訴妻子“吾今以此書與汝永別矣！吾作此書時，尚是世中一人，汝看此書時，吾已成為陰間一鬼。”寫信時，他“淚珠與筆墨齊下，不能竟書而欲擱筆”，心中滋味無以言表。為“助天下人愛其所愛”、“為天下人謀永福”，他置生死于度外，拋卻與愛妻的兒女情長而“勇于就死”，大義凜然、無所畏懼地積極投身到推翻清政府黑暗腐朽統(tǒng)治的武裝起義中。背景介紹完畢后，其實就是營造了當時的時代氛圍，再開始講解課文，學生自然容易接受。要講此文時，我數度哽咽，也帶動了學生們的共情。所以，共情才能使得學生真切感受到作者寫作的情感。師生沒有互動，教育沒有發(fā)生。師生有了互動，教育才真正產生。當然，課堂氛圍的營造很多時候是依靠播放的相關視頻及制作的PPT產生的。所以，教師要備好一堂課，必須得熟練掌握制作PPT的方法以及視頻下載和剪輯的方法。

二、融入教師情感

教師的情感在默默地感染著學生。要想讓學生感同身受，就得自己首先被作品感動。所以，在備課時下的功夫越大，那么，提煉的觀點越簡潔鮮明。

記得在講授朱光潛的《咬文嚼字》時，是說“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界。

馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方，即：讀書主要在于“會意”，就是領會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋像讀經典著作，就是要領悟它的精神實質，而不能只死摳它的一些字句。

這兩種讀書方法各有長處和局限性對于學生來說，應以精讀為主。所以，通過對這兩篇文藝隨筆的講授，自己提煉的觀點，通過在課文中標注重點句子，反復讓學生朗讀重點句子等方式，將文章的意思弄明白，就是在教師融入了自己的情感后才產生的。否則，云里霧里，是不容易理解這兩篇文藝隨筆的。

三、運用肢體語言

肢體語言，又稱身體語言，是指通過頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。

肢體語言對于教師的課堂教學發(fā)揮著重要的作用，豐富準確的肢體語言能幫助教師更好的講授不同課堂內容。

諸如鼓掌表示興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，攤手表示無奈，捶胸代表痛苦。

比如在講授詩歌《致橡樹》時，聽完音頻示范朗誦外，我還給學生朗誦了一遍，在朗誦時，不僅要背會，達到脫稿朗誦，而且要富有感情，把作者贊揚的愛情觀和作者強烈反對的愛情觀作了對比，所以，朗誦時就要用兩種不同的語調區(qū)分開來，同時要運用肢體中的眼和臂、身等來配合著吟誦，以增強效果，增加感染力。詩歌的學習，朗誦占到一半的內容，在朗誦中，便會體會到作者所要的表達的情感?！皶x百遍，其義自見”就是這個道理。

四、挖掘教材中的名篇

經典名篇代代相傳，我會對一學期所講篇目做一梳理，對于名篇會要求背誦，并記入平時成績，占到10分。這樣，學生為了提高分數，背誦的積極性還是挺高的。比如：本學期我選了五篇名篇，分別是荀子的《勸學》、舒婷的《致橡樹》、裴多非的《我愿意是急流》、詩經《靜女》、《采薇》。

《勸學》闡明學習的重要性和學習的方法。作者從不同方面論述了學習的重要性和必要性，從而勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣，才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚品德。 注重積累、持之以恒、用心專一，做到這些，即使你不是個有天賦的人也會學的出彩?！段以敢馐羌绷鳌犯桧灹烁试笧樾膼鄣娜藸奚母呱械膼矍橛^?！鹅o女》中靜女的頑皮、活潑，男青年的忠厚淳樸，他對靜女所持的熾熱情感，在這首優(yōu)美的詩歌中表現得淋漓盡致?！恫赊薄肥俏髦軙r期一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊兵士從出征到回家的詩歌。詩中敘述了他轉戰(zhàn)邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。

通過對經典名篇的挑選、背誦。提高學生的語文知識積累，可以出口成篇，看著學生們滾瓜爛熟地背誦，我的心里感到非常地欣慰！

語文課的教學，沒有情感的涌動和感染就沒有了激情，沒有了生機，學生自然不喜歡聽。所以，讓情感教育在中職語文教學中悄然進行，乃是“問渠哪得清如許， 為有源頭活水來”之故。