竇艷平

摘 要：時(shí)間和空間是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基本要素，高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念是基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，是對過去發(fā)生的歷史事件進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知的重要前提，也是學(xué)好歷史的本質(zhì)要求。培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，使其充分掌握歷史發(fā)展的線索、變化規(guī)律和因果關(guān)系，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維和歷史價(jià)值觀，從而達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;歷史教學(xué);教學(xué)策略

在新高考背景下，作為“強(qiáng)文科”學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。時(shí)空觀念是高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，是對歷史的時(shí)間和空間的基本綜合認(rèn)識，是學(xué)習(xí)歷史的重要途徑。人民版高中歷史教材按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題構(gòu)建知識，目的是提高學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視設(shè)計(jì)特定時(shí)空情景，讓學(xué)生在情景中觀察、體驗(yàn)，形成時(shí)空思維，把握歷史人物、事件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對歷史變遷、發(fā)展、延續(xù)等形成深入認(rèn)識，只有這樣的教學(xué)才能讓素養(yǎng)落地。

一、 學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的必要性

（一）課程改革的需要

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，其中時(shí)空觀念便是重要內(nèi)容。同時(shí)針對培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的問題，提出了具體目標(biāo)。時(shí)空素養(yǎng)的形成，能夠幫助學(xué)生了解史實(shí)實(shí)際和特定空間、特定時(shí)間之間的聯(lián)系，認(rèn)識到劃分歷史空間與歷史時(shí)間的多種方式，然后運(yùn)用不同方式將歷史敘述出來。同時(shí)能夠在時(shí)空觀念影響下，能夠使學(xué)生建立歷史人物、歷史時(shí)間、歷史現(xiàn)象彼此之間的聯(lián)系，并且在時(shí)空框架下深入理解歷史知識的統(tǒng)一和多樣、延續(xù)與變化、整體與局部，然后將此作為依據(jù)，合理解釋史實(shí)。在了解現(xiàn)實(shí)社會過程中，可以將對象放在具體時(shí)空下考察。

（二）學(xué)生能力增強(qiáng)的需要

培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)，首先，有利于其歷史思維的形成，就歷史思維來講，涵蓋的內(nèi)容比較多，最基本的便是時(shí)空觀。其次，有利于學(xué)生歷史知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)生通過運(yùn)用時(shí)空素養(yǎng)，能將零散的知識集中在一起，形成知識脈絡(luò)和知識體系。最后，有利于學(xué)生對歷史知識進(jìn)行橫向比較和縱向比較，并且形成大歷史觀念，就大歷史觀念來講，主要包含兩個(gè)層面，一方面是和其他學(xué)科之間的知識互補(bǔ)和知識遷移貫通，另一方面是對主流發(fā)展趨勢的把握，然后在實(shí)際學(xué)習(xí)中運(yùn)用橫向、縱向方式將知識有效聯(lián)系在一起。

二、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略

（一）利用歷史地圖、圖表等，提高時(shí)空觀念

地圖在歷史教材中能有效表達(dá)歷史事件的整體概況，從而使學(xué)生直觀地了解相關(guān)知識。例如，在教學(xué)“新航路開辟”時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)航海家的航行時(shí)間、路線等概況，再充分利用“新航路開辟圖”，帶著學(xué)生根據(jù)航行路線標(biāo)注的箭頭，模擬一遍路線，并認(rèn)識途經(jīng)的重要地區(qū)的概況，這樣學(xué)生很快就能記住新航路的路線。這種直觀記憶印象深刻，能使學(xué)生順利推出大西洋沿岸成為新的貿(mào)易中心的結(jié)論。又如，在學(xué)習(xí)“西周分封制”時(shí)，結(jié)合“分封示意圖”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)周王的分封地域中，姬姓封國比例最多而且面積最大，多在富庶地區(qū)，從而很容易明白分封制是以宗法制為根本，以血緣關(guān)系為紐帶來維系的特點(diǎn)。

（二）把握時(shí)空分析方法

歷史材料分析題作為高考中的必考題型，也是學(xué)生失分較多的題目，究其原因是學(xué)生時(shí)空觀念的缺乏，難以通過對歷史的橫縱聯(lián)系把握答題要點(diǎn)。因此，在課堂中，結(jié)合知識要點(diǎn)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同一時(shí)期不同領(lǐng)域歷史之間的關(guān)聯(lián)性，對于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用。以《辛亥革命》為例，教材中注重這一時(shí)期的思想、政治教學(xué)，而忽視對人們生活的影響。為此，筆者以“辛亥革命后社會經(jīng)濟(jì)生活的變化”為切入點(diǎn)，收集了相關(guān)史料幫助學(xué)生強(qiáng)化對辛亥革命的理解。比如，西方思潮的涌入，使得男人剪辮子、女人放足，人們自由戀愛，青年離家拼搏，神位被廢黜，洋貨暢銷，這些社會生活的改變，體現(xiàn)的實(shí)則是人們傳統(tǒng)價(jià)值觀念的改變（張豈之《中國歷史·晚清民國卷》）。這一則材料體現(xiàn)的是辛亥革命推動了近代社會生活與風(fēng)俗的改變，可以說風(fēng)俗的改變，不僅僅是人們生活的改變，同時(shí)也是社會經(jīng)濟(jì)與政治狀況的改變，此時(shí)“民主共和思想”已經(jīng)逐漸的滲透到人們的生活與思想中，這也為學(xué)生后面更好的理解“復(fù)辟帝制”不成功原因奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合材料的分析，讓學(xué)生深刻理解了辛亥革命給人們社會生活帶來的影響，在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生時(shí)空觀念的形成。

（三）開展歷史情境創(chuàng)設(shè)，神入特定歷史時(shí)空

除了利用大事件年表等方式，歷史教師還可以采用一些更加有趣的方式加深學(xué)生對歷史事件和歷史人物的思考。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式，幫助學(xué)生回到歷史現(xiàn)場，從第一視角揣摩歷史人物的心理，通過自我探究的方式思考隱藏在歷史教科書背后的真相。例如，在開展岳麓版高中歷史必修一《太平天國運(yùn)動》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以通過神入特定歷史時(shí)空開展歷史情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們以天王洪秀全的身份思考問題，對洪秀全在太平天國運(yùn)動過程中不同階段的思維理念進(jìn)行推理探尋，并對洪秀全的執(zhí)政心理進(jìn)行模擬演練，以有助于學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的提升。

（四）通過歷史習(xí)題、第二課堂等方式促進(jìn)時(shí)空觀念素養(yǎng)落實(shí)

教師可通過歷史習(xí)題的方式訓(xùn)練學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，使學(xué)生形成精準(zhǔn)的時(shí)空觀念解題思維習(xí)慣，并通過反復(fù)訓(xùn)練的方式強(qiáng)化歷史時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生對歷史時(shí)空觀念的掌握。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行課后歷史時(shí)空觀念的應(yīng)用，從課外書籍、歷史遺跡、歷史博物館等中發(fā)現(xiàn)歷史，運(yùn)用歷史時(shí)空觀念去思考身邊的歷史，進(jìn)而搭建起自身的歷史時(shí)空框架，使歷史時(shí)空觀念能夠得到更加充分的展示和培養(yǎng)。

總之，時(shí)空觀念素養(yǎng)是學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中必須具備的能力，歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)對于高中歷史教學(xué)具有十分重要的意義，教師在開展對學(xué)生歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的過程中應(yīng)該采用多元高效的方式，從而幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)歷史的正確理念和方法，提高學(xué)生的歷史水平。

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