金燕紅 周建

摘 要：設計史論類課程是面向藝術設計類專業(yè)開設的重要專業(yè)基礎課程。依托智慧教學平臺開展混合式教學是高校建設一流金課的重要渠道，這有利于促進教學理念轉(zhuǎn)變，提升教學質(zhì)量。通過引入多種信息技術與學習支持平臺，采用BOPPPS教學法，結合參與式學習、游戲化學習等多種教學方法，探索設計史論課程線上線下混合式教學改革，能讓學生深度參與教學互動，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：BOPPPS教學法;設計史論;混合式教學

藝術類專業(yè)設計史論課程包括《設計概論》、《世界現(xiàn)代設計史》、《工業(yè)設計史》、《平面設計史》及《風景園林簡史》等，是面向本科生開設的專業(yè)基礎課程。通過學習各個歷史時期藝術設計發(fā)展的特點及其相互聯(lián)系，了解藝術設計與政治、經(jīng)濟、文化、社會及生活等的密切聯(lián)系，從而對設計的本質(zhì)、范圍、手段、發(fā)展和意義等有更深入的認識，為后續(xù)專業(yè)理論學習及設計研究與實踐奠定基礎。BOPPPS教學模式是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式。將教學過程劃分為“課程導入、學習目標、教學前測、參與式學習、教學后測、教學總結”六個階段，如圖1所示，教學活動中強調(diào)學生深度參與互動、注重教學效果反饋?；贐OPPPS教學法，對設計史論課程進行混合式教學改革，能夠有效促進學生深度學習，提高課程教學效果[1]。

一、課程教學改革基礎

傳統(tǒng)的設計史論課程教學內(nèi)容枯燥有限，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。為更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和綜合實踐能力，設計史論課程教學通過不斷探索，深化教學改革，取得了相應的成效。首先是構建了課程體系，如圖2所示。根據(jù)設計史論類課程教學目標，全面統(tǒng)籌設計概論、設計史及設計考研輔導等課程，整合了課程內(nèi)容，完善了課程體系。以一年級設計概論為基礎，構建設計理論教學，二年級學生開展設計史課程的學習，為考研學生開設設計史論考研輔導課程，整個設計史論課程體系條理清晰、通用性強。其次是采取了學生參與式教學模式。改變了講授法為主的教學方法，通過專題研討的形式開展自主學習，提高學生的參與度。第三是構建了過程化考核方式。分階段對學生學習表現(xiàn)、作業(yè)成果分別進行評定，使多元化的考核方式貫穿教與學的始終。成熟的課程體系為課程混合式教學改革奠定了基礎。

二、基于BOPPPS教學法的設計史論課程混合式教學改革策略

（一）明確教學目標

設計史論課程教學主要培養(yǎng)學生理論知識基礎和專業(yè)技能基礎，提高學生自主探究和應用創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)及專業(yè)視野，使之成為應用型創(chuàng)新設計人才。聚焦以下具體教學目標：

知識探究：回顧藝術設計發(fā)展的歷史進程，區(qū)辨不同時期及地域藝術設計發(fā)展的特點，加強理論知識學習，拓寬學生專業(yè)視野;

能力提升：概括藝術設計思潮與流派，評價其對近現(xiàn)代藝術設計發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生的批判性思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力及自學能力;

人格養(yǎng)成：通過參與式學習，感受藝術之美、設計之趣，養(yǎng)成學生積極主動、鉆研務實的人格精神;

價值引領：立足學科專業(yè)領域，培養(yǎng)學生的哲匠精神，通過翻轉(zhuǎn)課堂，講好中國藝術故事，培養(yǎng)學生的文化歸屬感和民族自豪感。

（二）重構教學方式

根據(jù)不同階段學生的學習需求、專業(yè)基礎以及學習方式，整合教學內(nèi)容，重構教學方法體系，使大多數(shù)學生能夠通過合適的教學方式參與課程，并形成系統(tǒng)性的知識構架。

1.面對初階學習者（1年級），針對《設計概論》課程，采用“MOOC學習+互動參與+在線答疑”的線上教學模式。通過互動參與，加深知識的理解，促進學生構建設計理論知識體系。2.針對中階學習者（2年級），針對各專業(yè)設計史課程，采用“MOOC學習+互動參與+小組學習”的混合式教學模式。在教師的引導下，針對課前MOOC學習情況，開展小組研討、辯論及學習分享。3.針對高階學習者（考研學生），針對設計史論課程考研內(nèi)容，采用“MOOC學習+分享研討”的混合式教學模式。通過學生之間的學習分享，培養(yǎng)自主探究與分享學習的能力。

（三）優(yōu)化教學過程

設計史論課程教學立足學生學習需求，引入愛課堂智慧教學平臺、FIF智慧教學平臺及智慧教室等3種信息技術與學習支持平臺，通過“智慧教學平臺+教學方法+教學步驟”模式，采用BOPPPS教學法，對學習活動進行互動參與化、游戲趣味化、沉浸體驗化和課程思政化的轉(zhuǎn)譯。結合參與式學習、游戲化學習、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方法，探索混合式教學改革，實現(xiàn)教學目標。

1.課前預習

以2年級《世界現(xiàn)代設計史》課程教學為例，依托愛課堂和FIF智慧教學平臺，課前將視頻、課件及相關資料發(fā)布給學生，布置預習任務。學生依托平臺反饋難點問題，教師則可根據(jù)學情有針對性地設計課程教學內(nèi)容，增強教與學的溝通，提高教學效率。

2.課程導入（Bridge-in）

根據(jù)預習內(nèi)容，提出討論問題，導入課程教學內(nèi)容。通過趣味化的案例設計，引出教學知識點，激發(fā)學生興趣，引導學生自主尋找知識點線索，整合學習內(nèi)容，逐步形成課程內(nèi)容體系。

3.明確學習目標（Objectives）

針對不同學生的學習情況與需求，確定可衡量的、精準的教學目標和學習要求，例如掌握、理解、了解等多個層次的學習目標要求，同時設計有針對性的教學方案，滿足學生差異化學習需求，促進深度學習。

4.教學前測（Pre-assessment）

為了檢驗學生的預習效果，同時也為了復習和鞏固上節(jié)課程的重、難知識點，依托愛課堂智慧教學平臺，設置并推送測試習題，對測試結果進行評判和統(tǒng)計分析，從而實時掌握學生學習情況，以便后續(xù)課程內(nèi)容的教學。

5.參與式學習（Participatory Learning）

依托愛課堂平臺，設計多種互動參與式的、趣味性的或情景模擬體驗的學習活動，增強教、學互動，保持學生學習興趣，以便學生更好地投入課程學習。此外，通過組織學習分享，能有效促進學生深度學習[2]。愛課堂可以提供彈幕分享、小組討論、學習互評等深度參與教學活動的功能;通過設置中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術相關的主題分享，引導學生自主學習、自由辯論，實現(xiàn)課程教學思政化。

6.課程教學后測（Post-assessment）

依托FIF智慧學習平臺，設置課程后測題目，鞏固教學的重點與難點。教學后測采用討論、搶答以及互評的方式，對評價較好的學生予以加分鼓勵，激發(fā)學生學習的積極性與主動性。依托相關文獻、實際案例及學生作業(yè)等，設計和發(fā)布課后拓展學習任務，引導學生自主學習與探索。

7.總結思考（Summary）

鼓勵學生自主歸納總結課程學習內(nèi)容，提煉重難點，梳理課程各知識點之間的邏輯關系，完成課程內(nèi)容的總體構架。

8.課程預告（Bridge-out）

通過愛課堂和FIF平臺在線發(fā)布視頻、多媒體課件及拓展閱讀文獻等形式的課程預告，形成教學步驟的邏輯閉環(huán)，從而實現(xiàn)課后復習、延伸學習與課前預習的教、學迭代。

（四）構建多元化的評價體系

設計史論課程多元化評價體系由教學過程測評、結果評價和教學效果反思等部分構成，對教學情況進行實時監(jiān)測，以便及時調(diào)整課程教學方案，如圖3所示。首先，注重過程評價。課后延伸學習的過程評價采用學生互評的形式，設置互評的規(guī)則與要求，促進自主學習與相互學習;在課堂上采用分組討論、搶答等形式，不同的題型設置不同積分。其次，結果評價形式多樣。結果評價不局限于某種單一的形式，有傳統(tǒng)考試，也有科技論文寫作，還允許學生根據(jù)個人特點，圍繞學習內(nèi)容自主設計結果評價方式，為每種考核方式都制定評分規(guī)則與標準。多樣化的結果評價方式能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。最后，強調(diào)教學評價反饋[3]。學生對教學過程的評價和反饋，在線下可以通過提問、留言等形式反饋;在線課程學習中，可以通過愛課堂、FIF智慧教學平臺反饋對教學過程的評價。

三、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對設計史論課程開展混合式教學改革是高校建設一流金課的內(nèi)在要求。通過課程體系建設，明確教學目標，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，重構教學方式方法。在此基礎上，結合視頻微課、多媒體教學課件、文獻資料等豐富的教學素材，形成教學資源，依托智慧教學平臺，開展混合式教學，實現(xiàn)全周期學習支持、參與式學習、游戲化學習和全過程數(shù)據(jù)分析反饋?；贐OPPPS教學法的混合式教學，讓學生多渠道深度參與教學互動，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

參考文獻：

[1]崔海華，范冬云.BOPPPS教學模型在實際教學中的應用研究[J].工業(yè)和信息化教育，2019（01）：43-49.

[2]楊筠，苗建萍.以學習者為中心的翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境構建原則[J].淮海工學院學報，2017（05）：137-140.

[3]束紅，陳付龍.面向智慧課堂的過程評價教學模式探究[J].計算機教學與教育信息化，2018（28）：78-79+90.

作者簡介：

金燕紅（1987-），男，漢族，安徽安慶人，安徽信息工程學院藝術設計學院教師，碩士，講師。研究方向：產(chǎn)品設計。

周 建（1986-），男，漢族，安徽宿州人，安徽信息工程學院藝術設計學院副院長，碩士，講師。研究方向：工業(yè)設計。

基金項目：

2020年度安徽高等學校省級質(zhì)量工程支持疫情防控期間重大線上教學改革研究項目：基于BOPPPS教學法的設計史論課程“三階+四化+三省”混合式教學改革研究（項目編號2020zdxsjg166）;2019年安徽高等學校省級質(zhì)量工程重點項目：產(chǎn)品設計卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（項目編號：2019zyrc120）