金燕紅 周建

摘 要：設(shè)計史論類課程是面向藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。依托智慧教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)是高校建設(shè)一流金課的重要渠道，這有利于促進教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)質(zhì)量。通過引入多種信息技術(shù)與學(xué)習(xí)支持平臺，采用BOPPPS教學(xué)法，結(jié)合參與式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，探索設(shè)計史論課程線上線下混合式教學(xué)改革，能讓學(xué)生深度參與教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)法;設(shè)計史論;混合式教學(xué)

藝術(shù)類專業(yè)設(shè)計史論課程包括《設(shè)計概論》、《世界現(xiàn)代設(shè)計史》、《工業(yè)設(shè)計史》、《平面設(shè)計史》及《風(fēng)景園林簡史》等，是面向本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)各個歷史時期藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的特點及其相互聯(lián)系，了解藝術(shù)設(shè)計與政治、經(jīng)濟、文化、社會及生活等的密切聯(lián)系，從而對設(shè)計的本質(zhì)、范圍、手段、發(fā)展和意義等有更深入的認識，為后續(xù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)及設(shè)計研究與實踐奠定基礎(chǔ)。BOPPPS教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。將教學(xué)過程劃分為“課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)前測、參與式學(xué)習(xí)、教學(xué)后測、教學(xué)總結(jié)”六個階段，如圖1所示，教學(xué)活動中強調(diào)學(xué)生深度參與互動、注重教學(xué)效果反饋?；贐OPPPS教學(xué)法，對設(shè)計史論課程進行混合式教學(xué)改革，能夠有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)效果[1]。

一、課程教學(xué)改革基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的設(shè)計史論課程教學(xué)內(nèi)容枯燥有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。為更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和綜合實踐能力，設(shè)計史論課程教學(xué)通過不斷探索，深化教學(xué)改革，取得了相應(yīng)的成效。首先是構(gòu)建了課程體系，如圖2所示。根據(jù)設(shè)計史論類課程教學(xué)目標(biāo)，全面統(tǒng)籌設(shè)計概論、設(shè)計史及設(shè)計考研輔導(dǎo)等課程，整合了課程內(nèi)容，完善了課程體系。以一年級設(shè)計概論為基礎(chǔ)，構(gòu)建設(shè)計理論教學(xué)，二年級學(xué)生開展設(shè)計史課程的學(xué)習(xí)，為考研學(xué)生開設(shè)設(shè)計史論考研輔導(dǎo)課程，整個設(shè)計史論課程體系條理清晰、通用性強。其次是采取了學(xué)生參與式教學(xué)模式。改變了講授法為主的教學(xué)方法，通過專題研討的形式開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。第三是構(gòu)建了過程化考核方式。分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)成果分別進行評定，使多元化的考核方式貫穿教與學(xué)的始終。成熟的課程體系為課程混合式教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

二、基于BOPPPS教學(xué)法的設(shè)計史論課程混合式教學(xué)改革策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計史論課程教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)，提高學(xué)生自主探究和應(yīng)用創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及專業(yè)視野，使之成為應(yīng)用型創(chuàng)新設(shè)計人才。聚焦以下具體教學(xué)目標(biāo)：

知識探究：回顧藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的歷史進程，區(qū)辨不同時期及地域藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的特點，加強理論知識學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)視野;

能力提升：概括藝術(shù)設(shè)計思潮與流派，評價其對近現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、審美能力、創(chuàng)新能力及自學(xué)能力;

人格養(yǎng)成：通過參與式學(xué)習(xí)，感受藝術(shù)之美、設(shè)計之趣，養(yǎng)成學(xué)生積極主動、鉆研務(wù)實的人格精神;

價值引領(lǐng)：立足學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的哲匠精神，通過翻轉(zhuǎn)課堂，講好中國藝術(shù)故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化歸屬感和民族自豪感。

（二）重構(gòu)教學(xué)方式

根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式，整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)方法體系，使大多數(shù)學(xué)生能夠通過合適的教學(xué)方式參與課程，并形成系統(tǒng)性的知識構(gòu)架。

1.面對初階學(xué)習(xí)者（1年級），針對《設(shè)計概論》課程，采用“MOOC學(xué)習(xí)+互動參與+在線答疑”的線上教學(xué)模式。通過互動參與，加深知識的理解，促進學(xué)生構(gòu)建設(shè)計理論知識體系。2.針對中階學(xué)習(xí)者（2年級），針對各專業(yè)設(shè)計史課程，采用“MOOC學(xué)習(xí)+互動參與+小組學(xué)習(xí)”的混合式教學(xué)模式。在教師的引導(dǎo)下，針對課前MOOC學(xué)習(xí)情況，開展小組研討、辯論及學(xué)習(xí)分享。3.針對高階學(xué)習(xí)者（考研學(xué)生），針對設(shè)計史論課程考研內(nèi)容，采用“MOOC學(xué)習(xí)+分享研討”的混合式教學(xué)模式。通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)分享，培養(yǎng)自主探究與分享學(xué)習(xí)的能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

設(shè)計史論課程教學(xué)立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引入愛課堂智慧教學(xué)平臺、FIF智慧教學(xué)平臺及智慧教室等3種信息技術(shù)與學(xué)習(xí)支持平臺，通過“智慧教學(xué)平臺+教學(xué)方法+教學(xué)步驟”模式，采用BOPPPS教學(xué)法，對學(xué)習(xí)活動進行互動參與化、游戲趣味化、沉浸體驗化和課程思政化的轉(zhuǎn)譯。結(jié)合參與式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，探索混合式教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.課前預(yù)習(xí)

以2年級《世界現(xiàn)代設(shè)計史》課程教學(xué)為例，依托愛課堂和FIF智慧教學(xué)平臺，課前將視頻、課件及相關(guān)資料發(fā)布給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生依托平臺反饋難點問題，教師則可根據(jù)學(xué)情有針對性地設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，增強教與學(xué)的溝通，提高教學(xué)效率。

2.課程導(dǎo)入（Bridge-in）

根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出討論問題，導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容。通過趣味化的案例設(shè)計，引出教學(xué)知識點，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找知識點線索，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步形成課程內(nèi)容體系。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）

針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，確定可衡量的、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，例如掌握、理解、了解等多個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，同時設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，促進深度學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)前測（Pre-assessment）

為了檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時也為了復(fù)習(xí)和鞏固上節(jié)課程的重、難知識點，依托愛課堂智慧教學(xué)平臺，設(shè)置并推送測試習(xí)題，對測試結(jié)果進行評判和統(tǒng)計分析，從而實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便后續(xù)課程內(nèi)容的教學(xué)。

5.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

依托愛課堂平臺，設(shè)計多種互動參與式的、趣味性的或情景模擬體驗的學(xué)習(xí)活動，增強教、學(xué)互動，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生更好地投入課程學(xué)習(xí)。此外，通過組織學(xué)習(xí)分享，能有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[2]。愛課堂可以提供彈幕分享、小組討論、學(xué)習(xí)互評等深度參與教學(xué)活動的功能;通過設(shè)置中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)相關(guān)的主題分享，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由辯論，實現(xiàn)課程教學(xué)思政化。

6.課程教學(xué)后測（Post-assessment）

依托FIF智慧學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置課程后測題目，鞏固教學(xué)的重點與難點。教學(xué)后測采用討論、搶答以及互評的方式，對評價較好的學(xué)生予以加分鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。依托相關(guān)文獻、實際案例及學(xué)生作業(yè)等，設(shè)計和發(fā)布課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。

7.總結(jié)思考（Summary）

鼓勵學(xué)生自主歸納總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉重難點，梳理課程各知識點之間的邏輯關(guān)系，完成課程內(nèi)容的總體構(gòu)架。

8.課程預(yù)告（Bridge-out）

通過愛課堂和FIF平臺在線發(fā)布視頻、多媒體課件及拓展閱讀文獻等形式的課程預(yù)告，形成教學(xué)步驟的邏輯閉環(huán)，從而實現(xiàn)課后復(fù)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)的教、學(xué)迭代。

（四）構(gòu)建多元化的評價體系

設(shè)計史論課程多元化評價體系由教學(xué)過程測評、結(jié)果評價和教學(xué)效果反思等部分構(gòu)成，對教學(xué)情況進行實時監(jiān)測，以便及時調(diào)整課程教學(xué)方案，如圖3所示。首先，注重過程評價。課后延伸學(xué)習(xí)的過程評價采用學(xué)生互評的形式，設(shè)置互評的規(guī)則與要求，促進自主學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí);在課堂上采用分組討論、搶答等形式，不同的題型設(shè)置不同積分。其次，結(jié)果評價形式多樣。結(jié)果評價不局限于某種單一的形式，有傳統(tǒng)考試，也有科技論文寫作，還允許學(xué)生根據(jù)個人特點，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主設(shè)計結(jié)果評價方式，為每種考核方式都制定評分規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。多樣化的結(jié)果評價方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。最后，強調(diào)教學(xué)評價反饋[3]。學(xué)生對教學(xué)過程的評價和反饋，在線下可以通過提問、留言等形式反饋;在線課程學(xué)習(xí)中，可以通過愛課堂、FIF智慧教學(xué)平臺反饋對教學(xué)過程的評價。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對設(shè)計史論課程開展混合式教學(xué)改革是高校建設(shè)一流金課的內(nèi)在要求。通過課程體系建設(shè)，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，重構(gòu)教學(xué)方式方法。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合視頻微課、多媒體教學(xué)課件、文獻資料等豐富的教學(xué)素材，形成教學(xué)資源，依托智慧教學(xué)平臺，開展混合式教學(xué)，實現(xiàn)全周期學(xué)習(xí)支持、參與式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和全過程數(shù)據(jù)分析反饋?；贐OPPPS教學(xué)法的混合式教學(xué)，讓學(xué)生多渠道深度參與教學(xué)互動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]崔海華，范冬云.BOPPPS教學(xué)模型在實際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].工業(yè)和信息化教育，2019（01）：43-49.

[2]楊筠，苗建萍.以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建原則[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2017（05）：137-140.

[3]束紅，陳付龍.面向智慧課堂的過程評價教學(xué)模式探究[J].計算機教學(xué)與教育信息化，2018（28）：78-79+90.

作者簡介：

金燕紅（1987-），男，漢族，安徽安慶人，安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，碩士，講師。研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。

周 建（1986-），男，漢族，安徽宿州人，安徽信息工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副院長，碩士，講師。研究方向：工業(yè)設(shè)計。

基金項目：

2020年度安徽高等學(xué)校省級質(zhì)量工程支持疫情防控期間重大線上教學(xué)改革研究項目：基于BOPPPS教學(xué)法的設(shè)計史論課程“三階+四化+三省”混合式教學(xué)改革研究（項目編號2020zdxsjg166）;2019年安徽高等學(xué)校省級質(zhì)量工程重點項目：產(chǎn)品設(shè)計卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（項目編號：2019zyrc120）