朱偉

摘 要：隨著新課標的改革發(fā)展，小學教育要堅持以人為本的教育觀念，把小學生作為教學的中心，讓師生獲得全新的課堂教學體驗感。體驗式的教學方法起源于人們的實際生活，相比傳統(tǒng)的教學方式，更容易被學生所接受，從而培養(yǎng)學生的社會實踐能力。本文闡述了小學科學課堂教學中，如何滲透體驗式教學法的意義和方式，就體驗式教學方法的實際應用開展討論，使學校培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的人才。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;體驗式教學

引言

小學生正處于義務教育剛開始的階段，這個階段的小學生們樂于接受外界事物，但其身心發(fā)展不成熟，辨別能力較差，只有教師通過積極的引導，才能使其具有正確的觀念。傳統(tǒng)的教學模式大多比較僵硬和固化，容易使學生在課堂上產(chǎn)生厭學的情緒以及抵觸科學課堂的開展。體驗式的教學方法就在于利用比較合理的方式，激發(fā)學生對科學課堂的學習興趣，從而構建比較生動有趣的教學體系，最終讓學生愛上小學科學課堂。

一、小學科學課堂采用體驗式教學法的作用

（一）加深學生對科學知識的認知

心理學家們認為人如果在真正的體驗到某一個事物的產(chǎn)生、發(fā)展以及消退后就能夠在人們的腦海中留下比較深刻的印象，從而獲取自身的感知覺，這種感受是無法通過聽旁人說得到的。體驗式的教學法，通過讓小學生親自去感受科學知識的魅力，加強其對科學理論的認識與掌握，這比單純的教師在課堂上說教的效果要好，而且能夠使小學生個樂于接受這樣的課堂教學。

（二）提升小學生的社會實踐能力

學習就要做到知行合一，因此，小學生不僅要掌握大量的科學理論知識，還要懂得如何運用科學理論知識，這兩者是相互聯(lián)系、相互融合的。在小學的科學課堂中滲透體驗式教學法，教師通過設計相應的問題情景，或者是帶領引導學生參加社會實踐活動，能夠讓小學生在實際的生活中思考問題，從而更加真實的體驗科學理論知識，給生活所帶來的變化，從而培養(yǎng)小學生的實踐能力，達到知行合一的教學目標。

（三）培養(yǎng)師生的情感

體驗式教學法是一種生動有趣的教學過程，老師與學生需要進行大量的情感溝通交流，產(chǎn)生共鳴的特點。師生之間對于共同的學習情境來說，更容易產(chǎn)生情感上的統(tǒng)一性，更容易以平等的方式進行交流討論。因此，體驗式教學方式的運用，打破了傳統(tǒng)僵硬的教學模式，使得小學生能夠在科學課堂上能夠具有更多表現(xiàn)自我的機會，而且?guī)熒g的默契配合也能夠使老師與學生，學生與學生之間的感情更加深厚，從而促進教學課堂氛圍更加的和諧。

二、在小學科學課堂中滲透體驗式教學法的策略

（一）線上線下資源的結合

當前，隨著社會的快速發(fā)展，網(wǎng)絡成為了科學課堂教學中豐富的資源庫，在實施小學科學課堂教學活動中，如果將具有豐富知識的網(wǎng)絡資源與線下的課堂教學有效的連接起來，也是體驗式教學方式應用的主要手段之一。比如，在學習《影子的秘密》這一課時，教師就可以積極的引導小學生在父母的幫助下，從網(wǎng)絡上尋找相應的實例，讓學生找到一些科學理論，在生活中的用處，就能使學生更加深入的了解到科學的魅力，從而提高自身的學習興趣。

（二）實現(xiàn)交流合作

互助學習是一種新型的學習方式，將交流合作互助同學學習運用在小學科學課堂教學中，能夠積極的調(diào)動小學生的學習興趣，從而增強自身的學習體驗感。而且小學生之間的相互交流發(fā)表自身對科學理論知識的看法，也可以達到集思廣益的目的，從而解決學生在學習中所遇到的困難。在開展交流合作學習之前，教師要制定科學的學習目的，計劃好教學內(nèi)容。比如，在教學《影子的秘密》這一課前，要首先給學生布置課前作業(yè)：日常生活中什么事物的發(fā)明與科學理論有關，身邊有什么有趣的科學發(fā)明？然后讓學生以小組的形式進行交流互助，利用報紙，網(wǎng)絡和電視等平臺收集資料等。每個小組通過成員之間的互助，能夠獲得大量的結果。就能夠使學生更加深刻的感受到科學知識的魅力，使他們熱愛科學，為科學的發(fā)展做出自己的貢獻。

（三）開展實踐活動

科學教學開展的最后目的就是為了能夠讓小學生把體驗式的教學方法應用于實際生活中，從而指導自身的學習。如果把生活就當做一種教育來說的話，實際生活中的所有事物都可以學生學習的對象，實際生活中的所有事物都可以教會我們相應的知識。所以科學老師不僅要在科學課堂中開展體驗式教學，還要在課后開展相應的實踐活動，讓學生運用自身在課堂中所學的知識。比如教師要每周組織學生參加社會實踐活動，可以去少年宮、科技館等場地觀摩科學事物的發(fā)明等，讓他們更加深刻的了解到科學應用于生活的方方面面，才可使他們真正的熱愛上科學。

豐富的課后生活教育能夠在實際生活中悄然的滲透，體驗式教學法，體驗式教的深化，才能夠使小學生明白科學對生活的重要才可升華學生的人格，鍛煉其自我的社會實踐能力。

（四）設計生動的教學情景

科學理論的概念與知識是抽象枯燥的，離不開教師對科學問題的提出與解答。教師可以根據(jù)課本的知識來設計相應的問題情景，堅持以課本為中心，通過問題來拓展學生的知識面，實現(xiàn)更加快速地吸收和運用科學知識。另外，教師也要設計相應的生活情景，小學生可以直接在生活情景中獲得更加直觀的體驗感覺。學生在教師所設計的生活情景中學習，不僅可以鍛煉學生遇到困難時的應對能力，也可以使學生加深對實際生活相關情景的記憶，從而幫助學生運用科學知識，維護自身的利益。

結語

小學科學課堂具有開放性和創(chuàng)造性的特點，應用體驗式教學方式能夠積極地引導小學生在挖掘知識，開展實際活動的過程當中，發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自身積極參加活動來獲取新的科學知識，從而促進自身的全面發(fā)展。在整個教育改革的思潮中，科學課程在小學整個科學體系當中是不可或缺的，這是學生學習生涯中的指路燈，教師必須要將科學課程放在重要的教學位置上，讓小學生真正地認識到這門課程的重要性，從而愛上科學課程，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張玉英.基于體驗式教學方法下的數(shù)學教學探究[J].小學科學（教師版），2019（02）：141.

[2]劉軍.科學教學中體驗式學習設計與實施[J].小學科學（教師版），2019（02）：128.

[3]石祥錦.“體驗式”教學模式在小學科學學科的應用[J].考試周刊，2017（52）：39.