朱倩聞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生角度出發(fā)，利用因材施教的方式來開展個性化教學(xué)。因此，在實際教學(xué)開展的過程中，需要對關(guān)鍵性問題把握，科學(xué)性分析選擇，利用當(dāng)前先進的教學(xué)模式來進行課堂的導(dǎo)入和設(shè)計。整本書閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成時期。整本書閱讀可以有效增強學(xué)生的知識儲備，擴大知識面。對此，就需要對整本書閱讀的優(yōu)勢進行分析，并探究具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀

在小學(xué)語文初始教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)，可以利用小學(xué)語文閱讀推薦書目中的有趣故事，充分激發(fā)小學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，為低年級小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文老師需要利用自身所能獲取的教學(xué)資源，為學(xué)生探究高效的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生積累豐富的語文知識，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，幫助小學(xué)生開展高效的小學(xué)語文教學(xué)活動，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

一、整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）拓展學(xué)生視野

通常情況下，當(dāng)前小學(xué)語文教材中所收錄的文章內(nèi)容都來自于片段節(jié)選或短篇節(jié)選，其中所包含的內(nèi)容相對來說比較簡單，對于學(xué)生閱讀難度不大。由于這些文章的文字較為簡短，因此學(xué)生難以從簡短的文字中激起閱讀興趣，也就不能形成較為完整的知識體系，阻礙了學(xué)生知識體系的建立，難以促進學(xué)生閱讀水平的提高。而通過開展整本書閱讀，可以有效彌補這種閱讀的局限性，為學(xué)生提供更多的知識內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠在這一閱讀開展的過程中獲得大量知識。

（二）掌握科學(xué)閱讀方法

對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)語文的過程中需要把握閱讀。閱讀是積累知識的途徑，深化學(xué)習(xí)的重要載體。在當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)開展的過程中，學(xué)生主要是科學(xué)地應(yīng)用教師上課所講解的閱讀方法，從而更為徹底的把握閱讀技能，提高閱讀能力，促進學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。這樣一種方式，也有利于學(xué)生整體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）形成良好的閱讀習(xí)慣

在當(dāng)前小學(xué)語文開展整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定合理的閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)多種閱讀方法，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中思考，把握整本書的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正地將不愛讀轉(zhuǎn)變?yōu)闀x、愛讀，同時提高閱讀的質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)措施

（一）加強閱讀指導(dǎo)

在實際小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，幫助學(xué)生不斷豐富知識面，強化學(xué)生的語言能力。與此同時，在潛移默化中，提高對閱讀的理解能力。對此，在整本書閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的個性化要求，尊重學(xué)生的主體性，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中尋找到適合自己的閱讀方式，從而深化整本書閱讀中的思考，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容。在讓學(xué)生閱讀之前就設(shè)立海底、海水、海灘、海島這四個主題，學(xué)生可以通過閱讀將文章中有關(guān)描寫這四個主題的語句和段落進行匯總，從而可以加深學(xué)生對于西沙群島的認(rèn)知。與此同時，激發(fā)起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師也可以利用音頻的方式來指導(dǎo)學(xué)生思考，將文章中有關(guān)于西沙群島的描寫，利用語言開展總結(jié)和表述，形成自己的閱讀思路，從而更好地適應(yīng)整本書閱讀。

（二）激起學(xué)生對整本書閱讀的欲望

陶行知先生曾經(jīng)說過，要想讓學(xué)生投入到某件事中，就需要讓他們對某件事產(chǎn)生興趣。對此，也就表明在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過程中，首先應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生的閱讀興趣。這樣，學(xué)生才能夠更為積極主動的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在閱讀的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)如此，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，這樣才可能更好地開展閱讀。教師在講解課文時，應(yīng)當(dāng)首先交代清楚課文的寫作背景和作者的情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生意猶未盡的感覺，進一步激起課后閱讀的欲望，真正將課內(nèi)閱讀延伸至課外。教師也可以為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，讓他們進行整本書閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》這篇課文之后，教師可以為學(xué)生推薦季羨林《我的童年》這本書，讓學(xué)生開展課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合，學(xué)生在閱讀的過程中，可以獲得豐富的閱讀體驗。通常情況下，學(xué)生課內(nèi)閱讀的量大于課外閱讀，很多課文都是出自于名著。例如，《將相和》。教師就可以為學(xué)生推薦《史記》，讓學(xué)生了解課文與長平之戰(zhàn)之間的關(guān)系，進一步表現(xiàn)故事情節(jié)，這樣可以擴大學(xué)生的閱讀視野，強化學(xué)生認(rèn)知，激起學(xué)生對整本書閱讀的興趣，營造良好的閱讀環(huán)境。

（三）組織分享活動

為了更好地落實整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正愛上閱讀。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生組織豐富多彩的分享活動，進一步促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，加強閱讀體驗，在交流的過程中不斷鍛煉學(xué)生的表達能力。教師可以開展“我最喜歡的一本書”這一活動，引導(dǎo)學(xué)生對自己所進行的整本書閱讀開展分享和交流。例如，低年級的學(xué)生會對《田鼠阿佛》、《小雞小雞上學(xué)去》、《文字工廠》這些繪本故事進行分享，對其中的故事情節(jié)和人物特點進行體會。學(xué)生可以在閱讀的過程中體會到成就感，積極與學(xué)生分享閱讀體驗，推薦自己喜歡的書籍，不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍。在互動中學(xué)生的思維能力、歸納總結(jié)能力都能得到有效提高。

總而言之，在當(dāng)前開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視整本書閱讀教學(xué)，認(rèn)識到整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。并通過加強閱讀指導(dǎo)、激起學(xué)生對整本書閱讀的欲望、組織分享活動等各種方式來提高教學(xué)效率。真正做到以人為本，深入閱讀，確定教學(xué)目標(biāo)，以此不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。學(xué)生只有開展整本書閱讀才能更為深入地理解閱讀內(nèi)容，增強情感體驗，讓整本書閱讀成為學(xué)生生活的一部分。

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