林紅梅

摘? 要：在核心素養(yǎng)教育背景下，深度學(xué)習(xí)能力是每一位學(xué)生必備的重要學(xué)習(xí)技能之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、信息加工處理能力有效途徑，更是新世紀(jì)學(xué)習(xí)科學(xué)的重要舉措。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，可有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文基于此，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例，重點分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的意義，并結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)提出具體有效策略，供廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);構(gòu)建高效課堂;分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0087-02

Effective strategies of constructing mathematics deep learning classroom in primary school

——Take "a preliminary understanding of fractions" as an example

LIN Hongmei?? （Chen Jingrun experimental primary school，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Under the background of core literacy education，deep learning ability is one of the important learning skills necessary for every student.It is an effective way to improve students' learning efficiency and information processing ability，and an important measure to learn science in the new century.The construction of deep learning classroom in primary school mathematics classroom teaching can effectively improve the efficiency and quality of classroom teaching，and improve students' learning ability.Based on this，this paper takes the "preliminary understanding of scores" of grade three of primary school mathematics published by people's education press as an example，focusing on the analysis of the significance of building a deep learning classroom of primary school mathematics，and combining with the actual situation of students and teaching objectives，puts forward specific and effective strategies，which can be used for reference and reference by mathematics teachers of both primary and secondary schools.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Construction of efficient classroom;Preliminary understanding of scores

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征明顯，導(dǎo)致基礎(chǔ)階段的教育主要分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級主要是淺層學(xué)習(xí)為主，且主要依靠重復(fù)訓(xùn)練和機械記憶的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至是使用比較“極端”的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好掌握對應(yīng)的知識和基本技能，顯然這種教學(xué)不利于小學(xué)中高年級的教學(xué)活動，長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解永遠(yuǎn)停留在基礎(chǔ)層面，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。而在小學(xué)中高年級實施深度學(xué)習(xí)，在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)下，可讓學(xué)生快速投入到課堂教學(xué)活動中，既能有效掌握課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，又能將基礎(chǔ)知識內(nèi)化，在學(xué)習(xí)體驗上獲得明顯的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的學(xué)習(xí)動機，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和獨立性能力。而深度學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗上，對新學(xué)的知識和技能進(jìn)行重新加工組成，并對其進(jìn)行再創(chuàng)造，從而幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生成為一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

1.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的意義

（1）有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有較強的抽象性和邏輯性，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度系數(shù)高，很難準(zhǔn)確理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，且學(xué)習(xí)興趣低。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，可有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)獲取新知識時，能夠結(jié)合已有的知識與新知識進(jìn)行深度分析、加工，同時還能掌握一定的學(xué)習(xí)方法、自由分配學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求主動開展學(xué)習(xí)。在整個課堂學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)出更為高效的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主開動腦筋學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識有著深刻的認(rèn)識，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（2）有利于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，對于教師和學(xué)生而言，營造出一個共同成長的氛圍，在深度學(xué)習(xí)課堂中，師生平等，彼此之間相互交流、討論探究問題，從某種程度上實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的高度融合，促使課堂教學(xué)成為一個探索和探究的場所，教師在這個場所中提煉出更多好的教學(xué)方案和思路，學(xué)生總結(jié)出更多好的學(xué)習(xí)方法。因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，發(fā)揮著不可忽視的推動作用，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)向全新方向發(fā)展。

（3）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更愿意主動積極地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中不斷展現(xiàn)自己的想法，與同學(xué)之間相互交流、探討，真正意義上實現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深層探索。因此深度學(xué)習(xí)的真正實現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生各方面進(jìn)行有效的鍛煉，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的有效策略

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

對于思維能力發(fā)展還未成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識比較困難，且學(xué)習(xí)興趣極低，因此在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂時，首先要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能有效構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。小學(xué)階段的學(xué)生對生動有趣的內(nèi)容和畫面有著特殊的喜好，教師可借助此點對教材進(jìn)行深入的解讀，挖掘教材中的信息，領(lǐng)會教材編寫的意圖，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，挖掘更多的有效因素，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一些有趣的問題情境，以問題的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，并吸引學(xué)生的注意力，最終實現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目的。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課教學(xué)中，教材內(nèi)容是以月餅的平均分引出分?jǐn)?shù)的知識，“把一塊月餅平均分給兩個小朋友，每人分到多少？你能用一個符號或一個數(shù)來表示嗎？”分?jǐn)?shù)知識對于學(xué)生而言，難以理解，且顯得比較抽象。如果直接利用教材中的問題開展教學(xué)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以可結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：保羅大叔的披薩店外賣生意相當(dāng)火爆，我們快去幫幫他吧！訂2個披薩，送到雙胞胎兄弟家，要每人一樣多，兄弟倆每人分到幾個披薩？一人一個披薩根本吃不完，太浪費，兄弟倆決定只點一個，你能幫他們分一分嗎？相比教材中的問題，這種貼近實際生活問題更具有吸引力。但是這種問題情境并不是完美的，需要教師更深層次挖掘情境素材，實現(xiàn)對教材內(nèi)容豐富的目的。促使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。同樣在課堂練習(xí)中，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，持續(xù)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可采用認(rèn)識沖突法、制造懸念法以及故事情境法等，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可根據(jù)實際情況采取對應(yīng)的方法。但是需要注意的是，必須要遵守一定的原則，比如，挑戰(zhàn)性、針對性、思考性、現(xiàn)實性和趣味性，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，貼近學(xué)生的實際生活，才能提升學(xué)生的熟悉感。同時創(chuàng)設(shè)問題情境必須要遵守挑戰(zhàn)性和應(yīng)用性的原則，促使學(xué)生能夠主動把課堂學(xué)習(xí)知識有效應(yīng)用到實際生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

（2）建立模型思想。從某種角度看，深度學(xué)習(xí)就是探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，就是對數(shù)學(xué)的運算、圖形、定律、概念進(jìn)行有效的探究，最終以某種特殊的形式建立對應(yīng)的數(shù)字模型。無論是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，還是模型都具有一定的規(guī)律性。在建模時，遵循其中的規(guī)律，并從特定的原型出發(fā)，經(jīng)過一系列的探究活動，包括觀察、實驗、操作、比較、分析、綜合和探討等，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的探究。

例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課教學(xué)中，以“活動—構(gòu)建”建模思想為主，通過操作感悟分?jǐn)?shù)的由來，如認(rèn)識了披薩的1/2，那么正方形紙的1/4是如何得來，要求學(xué)生先按照自己的思想折一折，然后把其中的一部分涂上顏色，最后由學(xué)生匯報哪部分是正方形紙的1/4？在此過程中學(xué)生操作、相互交流，教師引導(dǎo)參與學(xué)生的討論交流中。接下來以考察學(xué)生眼力的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)的大小。使用多媒體向?qū)W生展示課件：正方形全部涂上顏色;圓形的1/2涂上顏色;正方形的1/4涂上顏色，如何正確區(qū)分這些分?jǐn)?shù)的大小，先讓學(xué)生提出猜想，然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，最終得出結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律，平均分成的份數(shù)越多，那么它的每一份就會越小。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有目的、有意識、經(jīng)常性的滲透模型思想，促使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探究和掌握，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的神奇和美妙之處，從而為構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，所謂的創(chuàng)新精神是一種積極主動、批判性學(xué)習(xí)知識的精神。在學(xué)習(xí)過程中，只有敢提問、有批判和有思考，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并對問題進(jìn)行解決，這樣一來才能做出創(chuàng)新舉措，激發(fā)創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新精神是在人成長過程中不斷培養(yǎng)得到，因此需要教師在課堂教學(xué)中善于引導(dǎo)，采取各種有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)到要想得到一個分?jǐn)?shù)，必須要“平均分”，把一個物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一。在此引導(dǎo)學(xué)生思考這么一個問題“一份披薩平均分成6份，雙胞胎兄弟倆各分得幾份？”先讓學(xué)生相互交流討論，接著教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“一份披薩平均分成2份，雙胞胎兄弟倆各分得幾份？”的問題，學(xué)生很容易得出每人平均分得1/2，而前面的問題，學(xué)生就很難得到答案，先讓學(xué)生大膽思考，并說一說自己的猜想。最后教師適時點撥學(xué)生：披薩平均分成6份，份數(shù)6就是分母，而每個人得到的份數(shù)就是分子，兄弟倆各分得3份，分子就是3，3/6不是本章節(jié)的內(nèi)容，在此引出是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，敢于思考和提出猜想。這樣既能鞏固本章節(jié)教學(xué)知識點，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，確保深度學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

（4）關(guān)聯(lián)新舊知識。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的難度系數(shù)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，而知識的傳授要注重前后相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，只有建立在現(xiàn)有的知識上，才能確保新知識傳授的有效性，從而突出數(shù)學(xué)教學(xué)活動的連貫性，并體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性的特征。對于學(xué)習(xí)者而言，滿足了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的發(fā)展。同時，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，推動學(xué)生的思維能力的發(fā)展。因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂時，必須要有效回顧整理舊知識，然后在開展新知識教學(xué)，一是為了讓學(xué)生掌握新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，二是對舊知識的溫習(xí)，再學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造，三是為新知識教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂是素質(zhì)教育的基本要求，更是為了培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此教師必須要意識到深度學(xué)習(xí)的重要性，且深度學(xué)習(xí)是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)性教學(xué)工作，需要教師不斷努力和探究，從各個方面進(jìn)行有效實踐和完善，雖然本文提出幾點有效措施，但是從構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂整體而言，還不夠完善，需要進(jìn)行更深入的研究，從而構(gòu)建出高效的深度學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳天色.基于深度學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（06）：205

[2]蔡婷婷.核心問題驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂探索[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（06）：106-107

[3]邱雪華.思維生長的課堂活動設(shè)計—基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新教師，2020（03）：57-58

[4]陳淑娟.深入淺出深度學(xué)習(xí)—小學(xué)高年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)的創(chuàng)新實踐策略分析[J].考試周刊，2020（21）：73-74

[5]吳星宏.由淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)—小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)點的設(shè)計與運用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（10）：85-86