傅劍洪

【摘要】在當(dāng)前我國不斷深化教育改革的背景下，核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前初中歷史教學(xué)活動(dòng)中的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，通過教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系是當(dāng)前歷史教師對(duì)初中生開展教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。歷史教學(xué)活動(dòng)作為引導(dǎo)學(xué)生建立正確三觀的重要課程，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過核心素養(yǎng)問題引領(lǐng)的方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式牢籠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。本文主要內(nèi)容分析了歷史核心素養(yǎng)問題引導(dǎo)的教學(xué)策略，希望能為我國初中歷史課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展有所參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?教學(xué)策略? ?初中歷史

前言：歷史核心作為人文素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，是初中學(xué)科育人的重要體現(xiàn)。教師在對(duì)初中生開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要通過核心素養(yǎng)問題引領(lǐng)的方式使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力與自身素養(yǎng)。需要從歷史教材出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的歷史思維。此外，教師還需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)“問題引領(lǐng)”的相關(guān)概述

針對(duì)于初中歷史課程教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)本質(zhì)是人與人之間的溝通，教師、學(xué)生與歷史教材之間進(jìn)行對(duì)話。在課堂上溝通交流過程中，以教學(xué)問題為載體，不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及深層次思維，最終達(dá)到解決問題完成教學(xué)目標(biāo)這一目的。在此過程中，“問題”作為教師與學(xué)生之間的溝通橋梁，“引領(lǐng)”代表著“問題”在教師、教材、學(xué)生溝通過程中的重要作用。在歷史核心素養(yǎng)“問題引領(lǐng)”下開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一節(jié)課是否高效很大程度上取決于教師“問題”設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利達(dá)到?；诖耍處熢趯?duì)初中生開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程問題，以便最終能夠提高歷史核心素養(yǎng)問題引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

二、歷史核心素養(yǎng)問題引領(lǐng)的教學(xué)策略

（一）基于教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置彰顯教學(xué)立意的問題

教師在對(duì)初中生開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要在歷史核心素養(yǎng)問題引領(lǐng)下提高學(xué)生自主能動(dòng)性，首先要從教學(xué)目標(biāo)的視角出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置能夠凸顯課堂教學(xué)目的的問題，這就要求初中教學(xué)需要全面掌握歷史教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等，促使設(shè)置的核心問題能夠承擔(dān)起課堂教學(xué)目標(biāo)以及價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在對(duì)九年級(jí)學(xué)生開展部編版上冊《工業(yè)革命和工人運(yùn)動(dòng)的興起》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生明白第一次工業(yè)革命是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的必然產(chǎn)物，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展情況，與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展一樣，第一次工業(yè)革命的發(fā)生是市場規(guī)則以及法律確定過程中，逐漸消除人們之間經(jīng)濟(jì)交流障礙的過程。對(duì)于工人革命而言，作為反抗資本主義的典型運(yùn)動(dòng)，代表著底層勞動(dòng)人民的意愿，這也是資本主義制度確定過程中必須要接受的陣痛，只有這樣才能夠各方之間才能夠平衡，進(jìn)而促使各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)交流規(guī)則得以公平發(fā)展。教師在設(shè)置問題過程中，需要對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行思考，確定教學(xué)活動(dòng)的主題，工業(yè)革命改變了世界但是也產(chǎn)生了新的社會(huì)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生探究工業(yè)革命產(chǎn)生時(shí)的社會(huì)背景以及工人運(yùn)動(dòng)的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解答問題掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

（二）以核心問題為基礎(chǔ)不斷深化，設(shè)置歷史課程問題鏈

想要提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，教師一定要從實(shí)際情況出發(fā)，確定核心問題之后對(duì)問題不斷深化，結(jié)合學(xué)情設(shè)置相關(guān)問題鏈，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中解答內(nèi)心疑惑。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)情按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出一組層次分明、中心明確的問題，對(duì)歷史課程核心問題不斷細(xì)化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討，解答核心問題，最終掌握課程知識(shí)。例如，在對(duì)初中生開展部編版上冊《工業(yè)革命和工人運(yùn)動(dòng)的興起》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生了解工業(yè)革命的意義之外，還要從人們的衣食住行四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的影響不斷細(xì)化分析，通過了解這些變化掌握工業(yè)革命的意義，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的了解程度，確保能夠有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）依托史料創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)活動(dòng)中想要促使學(xué)生能夠?qū)v史問題進(jìn)行深入探究，要在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)問題。并且還要積極利用現(xiàn)代化信息設(shè)備等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在良好氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在開放的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間可以相互溝通。教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、敢于提問，在提出問題解決問題的過程中，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)不斷提高，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：綜上所述，結(jié)合當(dāng)前初中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，想要基于核心素養(yǎng)在問題引領(lǐng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果，需要從學(xué)情出發(fā)，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)問題，在解決問題過程中促使學(xué)生掌握相關(guān)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為后續(xù)歷史課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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