朱蔓

【摘要】化學(xué)學(xué)科知識(shí)都是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而建立起來(lái)的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高中化學(xué)教育十分重要。因此在新課改背景下，本文結(jié)合當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析，對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)展開(kāi)研究，并提出了改進(jìn)的原則和改進(jìn)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改? ?實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新? ?教學(xué)

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，目前的高中化學(xué)教學(xué)需要順應(yīng)教學(xué)形勢(shì)做出一定的調(diào)整，不僅需要教授學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還需要注重對(duì)于學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)。而化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是如何賦予化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育意義，這就需要對(duì)于高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。為此本文對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)了分析，并闡述在新課改下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的對(duì)策。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的根本。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備情況來(lái)看，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施水平較差，課堂上只能通過(guò)理論介紹相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟。最終使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)的教學(xué)中難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。另外部分教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了實(shí)驗(yàn)教育的重要性，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究耽誤課堂時(shí)間。除此之外，新課改后部分教師迫于學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核要求，給學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但缺乏正確的理論指導(dǎo)，沒(méi)有認(rèn)真地組織和實(shí)施，導(dǎo)致了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

二、新課改高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)探究

（一）新課改高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的原則

1.科學(xué)性原則。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心原則，科學(xué)性也就是實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)程序都是一致的。因此在改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要遵循自然科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.可行性原則?？尚行栽瓌t也就是在高中化學(xué)改進(jìn)的過(guò)程中需要符合高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件。比如在課堂上演示實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)速率太慢，反應(yīng)中會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)，反應(yīng)容易發(fā)生爆炸等，此時(shí)需要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，符合高中化學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。

3.裝置簡(jiǎn)潔、易于操作和觀察原則?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)潔、易于操作、觀察原則指的是在高中化學(xué)改進(jìn)過(guò)程中要符合高中化學(xué)教育的意義。假如實(shí)驗(yàn)的過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，那么該實(shí)驗(yàn)將會(huì)浪費(fèi)教師在課堂的大量教學(xué)時(shí)間，降低化學(xué)教學(xué)的效率。若化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，也會(huì)影響學(xué)生的觀察思考，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)必須簡(jiǎn)化操作，突出重點(diǎn)，便于觀察，取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。

（二）新課程改革理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的對(duì)策

1.尋找實(shí)驗(yàn)器材替代品

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的情況，本人認(rèn)為教師可以在教學(xué)過(guò)程中以利用廢棄品制作相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生利用垃圾物品制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)器材，也可以通過(guò)替代品完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維。具體的案例如下：

在“原電池和電解實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)耗材較多以及教學(xué)時(shí)間安排緊急，部分學(xué)校的化學(xué)教師往往都是口授的方式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集生活中的用品來(lái)代替實(shí)驗(yàn)的工具。比如利用生活中的玻璃器皿當(dāng)做電解池，將石墨電極換成鋅猛電池，然后教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)靈活變通。

2.實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)

雖然高中教材上的實(shí)驗(yàn)案例較多，但部分實(shí)驗(yàn)的過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯?；谶@種情況下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。比如鈉與氧氣的反應(yīng)也是現(xiàn)行人教版必修1《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，一個(gè)非常重要的演示實(shí)驗(yàn)，由于這個(gè)反應(yīng)操作簡(jiǎn)單，反應(yīng)迅速，現(xiàn)象明顯，在課堂演示實(shí)驗(yàn)中占有重要地位。在新教材中進(jìn)行鈉與氧氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將鈉放在石棉網(wǎng)上加熱改為在坩鍋里加熱，給學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶來(lái)了不便。針對(duì)上述情況，本人經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，巧用硬質(zhì)玻璃管作為反應(yīng)容器，設(shè)計(jì)出了一套簡(jiǎn)單可行，現(xiàn)象明顯，成功率高的實(shí)驗(yàn)裝置，較好地解決了教材中鈉與氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)的不足之處。

3.演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生被動(dòng)接受的方式已經(jīng)逐漸的改變。由此產(chǎn)生了新的教學(xué)模式，探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以《過(guò)氧化鈉的性質(zhì)》教學(xué)為例，具體的探究性教學(xué)過(guò)程如下所示：

教學(xué)準(zhǔn)備：過(guò)氧化鈉、水、酚酞試液、三角架、石棉網(wǎng)、膠頭滴管、脫脂棉、試管、小燒杯、玻璃導(dǎo)管、火柴、酒精燈、木條。

創(chuàng)設(shè)情境，提出假設(shè)：將0.2克Na2O2包在兩層脫脂棉中間，上層棉花中央撕開(kāi)一個(gè)洞，在脫脂棉上滴2-3滴水，棉花劇烈燃燒。引導(dǎo)學(xué)生觀察Na2O2的顏色，思考Na2O2的化學(xué)性質(zhì)。

提出猜想，設(shè)計(jì)方案：猜想1：Na2O2與H2O反應(yīng)過(guò)程中釋放大量的熱量，導(dǎo)致棉花燃燒，學(xué)生提出兩種方案來(lái)驗(yàn)證猜想。方案一是用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量反應(yīng)后溶液的溫度。方案二是在試管中反應(yīng)用手觸摸試管壁。猜想2：部分學(xué)生在Na2O2與H2O反反應(yīng)中看到有大量氣體產(chǎn)生。有的學(xué)生認(rèn)為是氫氣，有學(xué)生認(rèn)為是氧氣。方案：用帶火星的木條來(lái)驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體檢驗(yàn)是否為氧氣。

驗(yàn)證假設(shè)，形成結(jié)論：Na2O2與H2O反應(yīng)放出大量的能量。帶火星的木條復(fù)燃了（有氧氣生成），并同時(shí)回答是O2。學(xué)生寫(xiě)出Na2O2與H2O反應(yīng)方程式：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育資源不均衡，導(dǎo)致了部分地區(qū)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度較大。廣大教師需要結(jié)合具體的教學(xué)情況，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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