王茜

摘要：近些年，在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作大力開展的進(jìn)程中，我們國家對于創(chuàng)新型人才的需求量日漸增多。加之，在整個教育體系中，小學(xué)教育處在基礎(chǔ)層結(jié)構(gòu)中，而且小學(xué)屬于培育社會人才的關(guān)鍵陣營?？梢?，在小學(xué)教育實踐中加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，有益于為社會市場培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的人才做好鋪墊。鑒于此，本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教育為例，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課期間常見的問題，總結(jié)了幾點如何幫助小學(xué)生形成創(chuàng)新能力的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)路徑

引言

在最近這些年，伴隨新課改的推行，如何培育學(xué)生的思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，特別是如何幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為了廣大授課教師所重點關(guān)注的問題，而且也是難點所在。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，在課堂教學(xué)中加大對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培育力度，能夠順應(yīng)新課改的實際需要，同時也可以為小學(xué)生綜合能力的提升做好鋪墊。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的授課教師應(yīng)當(dāng)隨時轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)理念，正視學(xué)生主體地位的關(guān)鍵性，為學(xué)生設(shè)計出趣味性強(qiáng)、新穎度高的課程活動，用以凝聚小學(xué)生的關(guān)注力，提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生能夠自覺地加入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，繼而漸漸地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課效率，培育和增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。由此可見，對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，培育小學(xué)生的創(chuàng)新能力展開研究很有必要，下文將予以做出陳述。

一、更新授課方式，提起學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致

站在學(xué)生個人角度來看，學(xué)習(xí)興致的有無會直接決定，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否擁有自主性，并且對于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果好壞也會起到?jīng)Q定性的影響。因此，為了可以在小學(xué)教育實踐中，培育和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要授課教師先思考如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。而選用新穎度高、趣味性強(qiáng)的授課手段，更新課程內(nèi)容便可顯著提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，從而將個人的關(guān)注力凝聚在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之上，培育自己的創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)授課教師，就應(yīng)該在獲悉班級中全部學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度、個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將分組合作學(xué)習(xí)模式、教學(xué)情境模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式、游戲化授課模式，以及分層次授課模式等多樣化的新穎課程形式，帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，用以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性、有效性，挖掘?qū)W生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而幫助學(xué)生擁有創(chuàng)新能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師向?qū)W生教授“觀察物體”這一課時，授課教師為了可以幫助學(xué)生輕松學(xué)懂從三個不同的方向?qū)ξ矬w展開觀察，便可借助班級中的電教設(shè)施，將學(xué)生平時生活中常見的物體以三維立體動畫的方式呈現(xiàn)出來，這樣就可以使學(xué)生看清物體三個面的形狀。除此之外，教師也可將班級中全部的學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，在課堂中為學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生針對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，在小組中將本堂課的重點和難點內(nèi)容歸總出來，以此培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、主動學(xué)習(xí)能力，而且還可以挖掘?qū)W生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、正視學(xué)生主體地位的關(guān)鍵性，提升學(xué)生的問題思維

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題、分析思考數(shù)學(xué)問題，以及解答數(shù)學(xué)問題的能力，有益于培育小學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)授課教師，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點落于培育小學(xué)生的問題思維之上，正視學(xué)生在課堂中主體地位的關(guān)鍵性，使學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考、提出疑問的機(jī)會。與此同時，授課教師便可為學(xué)生創(chuàng)建出問題情境，用以幫助學(xué)生簡化數(shù)學(xué)問題的困難程度，從而使學(xué)生輕松的分析思考問題，使用最少的時間將數(shù)學(xué)問題解答出來，最終讓小學(xué)生形成提問的習(xí)慣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師向?qū)W生教授“線與角”這一課時，授課教師便可借助班級中的電教設(shè)施，在顯示屏上將兩條相隔一定距離的并且沒有相交的線段展示出來，同時將半圓形狀的量角尺法放在這兩條線段的中間部位上，使學(xué)生清楚地看到兩條線的間隔了很大的差距，并且在量角尺過小的情況下，此時教師便可向?qū)W生提問“老師想要知道這兩條線段之間的夾角是多少度，但是現(xiàn)在用量角尺量不出來，同學(xué)們有什么辦法能夠量出它們的夾角度數(shù)呢？ ?”這一問題，有效創(chuàng)設(shè)一個具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中問題，并通過讓他們在情境中交流討論、思考探究，最終找到解決辦法這一過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效鍛煉他們的數(shù)學(xué)問題分析和答題能力。

三、擴(kuò)展授課資源，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想真正落實學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多親身實踐操作的機(jī)會，鍛煉他們應(yīng)用理論知識分析解決實際問題的能力，必不可少。因此，教師需要積極開展更多的數(shù)學(xué)實踐活動，有效培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新意識，鍛煉其創(chuàng)新能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師向?qū)W生教授“數(shù)據(jù)處理”這一課時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式深入實際生活中開展調(diào)查實踐活動，讓他們在校內(nèi)調(diào)查各個年級的考試分?jǐn)?shù)分布情況、近幾天食堂各類蔬菜采購情況;也可以讓他們在網(wǎng)上收集各個國家的每年用水量變化情況。并提醒他們根據(jù)自己的理解，用統(tǒng)計圖把這些數(shù)據(jù)科學(xué)有效地統(tǒng)計到一起，鍛煉他們的數(shù)據(jù)處理能力，同時也予以學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會。

四、結(jié)束語

總而言之，從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實際情況來看，在課程實踐中仍舊存有些許亟待處理的問題，難以保障課堂授課質(zhì)量。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課期間，應(yīng)該正視學(xué)生主體地位關(guān)鍵性，摒棄老舊的授課模式，設(shè)計出多樣化的課程活動，以此挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，參照學(xué)生之間的個性化差異，更新授課方式、課程內(nèi)容，激起小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，擴(kuò)展小學(xué)生的思考范圍，只有這樣才能在此基礎(chǔ)上培育小學(xué)生的創(chuàng)新能力，繼而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課質(zhì)量、授課效率，推進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)步。

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