摘要：小學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生處于低年齡、認(rèn)知不完善、活潑好動(dòng)以及注意力不集中的階段。為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，更好的為今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此需要通過對話教學(xué)的方式吸引學(xué)生的注意力，加深對于基本概念和原理的理解，才能更好的進(jìn)行運(yùn)用。本文根據(jù)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用，針對性的提出幾點(diǎn)應(yīng)用意見。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用分析

0.引言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師主要是對基礎(chǔ)概念和原理進(jìn)行講解，通過應(yīng)用題的解析加強(qiáng)對于知識的掌握，短期看對于學(xué)生成績的提高具有一定的效果，但從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展都是不利的。隨著新課改的推進(jìn)，對話教學(xué)的由于通過加強(qiáng)師生間以及學(xué)生之間的交流，有效的吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的興趣，使得這種方式逐漸地被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。

1.對話教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的作用

對話教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、思維散發(fā)的一個(gè)過程，通過教師和學(xué)生間以及學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的情感交流，有利于教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，更合理的把控教學(xué)進(jìn)度。在對話中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維拓展能力，教師在對話中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，給到學(xué)生充足的思考空間，指引學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行獨(dú)立思考，通過對于問題的交流，找到多樣化的解答方式。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主動(dòng)講解分析，學(xué)生被動(dòng)接收導(dǎo)致產(chǎn)生依賴性，影響了學(xué)生的思維拓展，無法將公式、原理等理論知識帶入到應(yīng)用題和實(shí)際生活中。通過對話教學(xué)不僅提高了課堂的焦慮以及教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主的思考和解決問題，充分體現(xiàn)了新課改中明確學(xué)生課堂主體的地位，教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。同時(shí)豐富了教學(xué)方法和手段，在對話和交流中教師了解學(xué)生的情況，學(xué)生認(rèn)識到自身的問題所在，通過教師針對性地輔導(dǎo)學(xué)生遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣[1]。

2.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用策略

2.1師生間的對話教學(xué)模式應(yīng)用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中要利用對話教學(xué)的模式把握教學(xué)的節(jié)奏和氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，通過對話了解學(xué)生對于新課導(dǎo)入內(nèi)容的理解程度，在對話中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的問題，學(xué)生在解答中進(jìn)行思考和推理，教師對于提問時(shí)積極活躍參與課堂互動(dòng)的學(xué)生要表示肯定和鼓勵(lì)，對于回答問題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生修改錯(cuò)誤的同時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，營造一個(gè)自由平等的師生關(guān)系，打造良好的教學(xué)環(huán)境[2]。

例如，在一年級下冊的《認(rèn)識圖形二》這節(jié)課中，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識長方形、正方形和圓。通過積木或者多媒體工具展示各種幾何體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些圖形，選一名學(xué)生對話：“剛剛已經(jīng)通過看一看長方體的一個(gè)面的形狀，再摸一摸，然后把它畫下來的方法認(rèn)識了長方形，那么你能不能通過這種方法知道正方體的面是什么形狀呢？”通過問題了解學(xué)生對于這種方法認(rèn)識圖形的掌握程度，以此確定教學(xué)情況。對于能夠熟練運(yùn)用的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。通過在和諧平等的師生關(guān)系中進(jìn)行對話，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.2學(xué)生間的對話教學(xué)模式的應(yīng)用

教師的提問不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生間的對話是需要經(jīng)過學(xué)生對問題獨(dú)立思考后有自身觀念的，同時(shí)需要教師引導(dǎo)和監(jiān)督的。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行分組，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行問題討論，小學(xué)生由于容易出現(xiàn)鉆牛角尖、分神的情況，教師需要在學(xué)生分組對話時(shí)做好輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確方向進(jìn)行思考，讓學(xué)生在小組討論中總結(jié)歸納出精確的問題答案，派出代表進(jìn)行回答。學(xué)生將的對話交流不僅能夠有效的開展頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，提高學(xué)生的表達(dá)能力和歸納能力，同時(shí)在溝通和交流中能夠增進(jìn)學(xué)生間的友誼，實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同進(jìn)步。

例如，在三年級《測量》這節(jié)課中，教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生人是長度單位，建立長度觀念，認(rèn)識質(zhì)量單位以及建立質(zhì)量觀念。教師在將毫米、分米和千米等單位的換算等重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)完畢后，可以組織小組進(jìn)行問題回答，用尺子量出桌椅的高度和寬度。通過小組同學(xué)的分工合作以及教師對于學(xué)生測量方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確測量出桌椅的高度和寬度。加深對于測量的理解以及測量單位的換算。通過教師以活動(dòng)形式的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對知識的鞏固，加深對于知識的理解和應(yīng)用能力。

2.3多樣化的開展對話教學(xué)

對話作為一種常用的形式可以出現(xiàn)在各種情況中，教師對于對話教學(xué)的開展也需要采用多樣的方式，以建立平等和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)為目標(biāo)。常見的方式有用過探究進(jìn)行對話以及通過游戲或者實(shí)踐的方式進(jìn)行對話。通過開展符合小學(xué)生特性的多樣化的方式進(jìn)行對話教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究和求知欲[3]。

例如，在二年級下冊《數(shù)據(jù)收集整理》這節(jié)課中，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，可以通過實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行拓展。可以通過評選課代表這個(gè)活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)據(jù)收集整理的理解。教師講出課代表的要求，學(xué)生自由發(fā)言并說出推薦某同學(xué)當(dāng)課代表的理由。利用實(shí)際生活中常見的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂參與程度。

3.結(jié)語

總而言之，對話教學(xué)由于本身能夠吸引學(xué)生的注意力、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力等特點(diǎn)，適用與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師在對話教學(xué)模式的應(yīng)用中要注意結(jié)合實(shí)際情況不斷改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張薇薇. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究， 2020， 000（004）：101-102.

[2]曹國華. 小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的探索[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2020， 000（006）：49-49.

[3]沈坤華. 小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的探索[J]. 中國教育學(xué)刊， 2020，000（9）：64-66.

作者簡介：

姓名：萬麗華

出生年月：1977.09.10?性別：女?籍貫：江西省撫州市臨川區(qū)?民族：漢?最高學(xué)歷：大專

職稱：一級?研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)