李慶松

摘要：思維導(dǎo)圖運用更加簡單的文字圖像和線條對信息進行一定的加工，實現(xiàn)知識的可視化，幫助學(xué)生進行信息的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，加強學(xué)生思維的邏輯性，如何在初中政治教學(xué)中更好的運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度是教師亟待解決的問題之一。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中政治;教育教學(xué)

傳統(tǒng)的政治教學(xué)主要是按照教材中固有的知識點為重點來進行課堂講解，課程缺乏創(chuàng)新，課堂氣氛較為死板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，但是思想政治課程主要是為了幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在學(xué)生的成長過程中有較為重要的作用，因此，教師要嘗試對教學(xué)方法進行一定的創(chuàng)新，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖的概念及教學(xué)意義

思維導(dǎo)圖是借助學(xué)生本身極易功能的一種思維模式，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以全面提升自身的知識含量，明確知識要點，促進各項知識的融會貫通，同時，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行發(fā)散思維，思維導(dǎo)圖的特點主要是可以有效實現(xiàn)知識的可視化，讓學(xué)生借助圖文結(jié)合的方式，利用豐富多變的色彩和圖畫來進行記憶，思維導(dǎo)圖是以一個問題為核心，進行擴散性的思維，利用圖案將關(guān)鍵詞進行一定的聯(lián)系，充分發(fā)揮大腦的創(chuàng)造性思維來幫助學(xué)生進行只是概念的記憶。

對于初中學(xué)習(xí)而言，思想政治課程要求學(xué)生在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)之余，全面把握政治課本的基本內(nèi)容和知識方法，在教學(xué)期間，教師不僅要講解相關(guān)的理論知識，同時還要根據(jù)學(xué)生的知識接受情況來進行學(xué)生興趣點和關(guān)注點的加強，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生充分的參與到教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生通過提升自身的學(xué)習(xí)能力來從本質(zhì)上改善思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖的充分利用可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師利用不同的圖案及形狀來吸引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在圖文架構(gòu)下理清自己的思路，同時思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生從更多的角度去全面的考慮問題，尤其在政治教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會客觀全面的了解概念，從正反兩面來論述問題，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生可以更全面的了解課程內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在初中政治教學(xué)中存在的問題

初中教學(xué)中大部分課程都存在課堂時間有限的問題，初中學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中會占用較多的課堂時間，導(dǎo)致一部分知識在本節(jié)課堂上難以完成，又拖到下一節(jié)課。因此，在初中政治教學(xué)中，為了保證學(xué)生能充分掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在課堂上不常使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)引導(dǎo)，同時，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中經(jīng)常需要教師進行幫助，但是老師很難照顧到每一位同學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中存在問題。

不僅如此，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常存在學(xué)生無法良好的跟進課程講解的進度。尤其是部分學(xué)生缺乏在政治課堂中合理規(guī)劃時間，繪制思維導(dǎo)圖，同時，由于部分學(xué)生缺乏政治學(xué)習(xí)思維，無法有效整合梳理理論信息，導(dǎo)致初中學(xué)生的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)效率低下。除此以外，盡管部分老師愿意在課堂上會花費分時間讓初中學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，同時引導(dǎo)學(xué)生來進行有效的政治學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果并不是十分明顯。

三、思維導(dǎo)圖在初中政治教學(xué)中的實踐策略

思維導(dǎo)圖在初中政治教學(xué)中的使用可以有效改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的效率，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識點零散的問題，教師可以在課堂上利用PPT來對課程內(nèi)容進行總結(jié)，回顧課程知識點，讓學(xué)生可以有效把握住課程內(nèi)容，教師在課程教學(xué)中要科學(xué)合理的安排課程內(nèi)容，在課程結(jié)束前進行知識點回顧，幫助學(xué)生學(xué)會借助思維導(dǎo)圖來薛兆知識點之間的聯(lián)系，科學(xué)構(gòu)建屬于自己的知識體系。比如，在學(xué)習(xí)《走近老師》課程時，教師在課程結(jié)束后，可以利用思維導(dǎo)圖以教師的職業(yè)為點出發(fā)，鏈接教師的工作特點、教師工作的特殊性，讓學(xué)生更好的梳理學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

教師也可以組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過小組合作的方式來共同繪制思維導(dǎo)圖，節(jié)約課堂時間，首先，教師要按照學(xué)生的實際情況來進行學(xué)生的分組，其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來劃分各個組員的任務(wù)，第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自負(fù)責(zé)發(fā)思維導(dǎo)圖進行匯總，并積極的進行分享，讓學(xué)生在縮短了思維導(dǎo)圖繪制時間的同時，充分的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理解政治知識，架構(gòu)符合自身情況的知識體系。比如《認(rèn)識自己》的課程中，教師可以組織小組討論，在概念教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行交流，繪制思維導(dǎo)圖，并進行綜合的講解，幫助學(xué)生進一步理解和梳理課程重點。

除此以外，教師要在課程開始前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，提前繪制好本次課程所需要的思維導(dǎo)圖，以便在課堂上進行逐步的展示，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，同時布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課程開始前對教學(xué)內(nèi)容有一個較為全面的了解，方便學(xué)生更好的根據(jù)教師講解來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師也可以準(zhǔn)備各種顏色的彩筆，讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖更加的多姿多彩。比如《家的意味》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的家庭情況來進行一定的預(yù)習(xí)及發(fā)散思維，幫助學(xué)生在課程進行前了解到課程的重點內(nèi)容。

結(jié)語：

綜上所述，在思想政治課的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有效利用思維導(dǎo)圖的模式進行教學(xué)，在教學(xué)過程中教師要充分了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，并根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行有針對性的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師可以利用思維導(dǎo)圖簡要明晰、層次分明的特點讓學(xué)生通過利用思維導(dǎo)圖，降低學(xué)習(xí)難度，強化記憶。而教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖可以創(chuàng)建教學(xué)提綱，梳理教學(xué)思路，有的放矢地進行教學(xué)，有效把控課堂的動態(tài)生成，有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面調(diào)度學(xué)生的邏輯思維能力，從根本上發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的有效作用，提升初中政治教學(xué)的質(zhì)量。

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