田君

摘 要： “一帶一路”倡議的提出為我國高校俄語專業(yè)教學(xué)工作的開展創(chuàng)造了重要的改革發(fā)展契機(jī)，在新的國際發(fā)展背景下，無論是對(duì)高校外語教學(xué)還是俄語人才的培養(yǎng)都提出了更高的要求。為了更好地滿足國家發(fā)展對(duì)俄語人才的實(shí)際需求，高校要有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)模式，明確新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過教學(xué)改革培養(yǎng)具有更強(qiáng)應(yīng)用能力、思辨能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力的人才群體，需要廣大教育專家在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需求摸索更有效的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘改革路徑。本文主要立足于“一帶一路”倡議下高校俄羅斯文化教學(xué)模式改革創(chuàng)新的必要性，分析影響俄羅斯文化教學(xué)模式改革的因素及存在的問題，探究如何改革教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： “一帶一路”;高校;俄羅斯文化;教學(xué)模式

“一帶一路”是習(xí)近平在訪問中亞與印尼的過程中提出的新論述，包括絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶與21世紀(jì)海上絲綢之路，是二者的簡(jiǎn)稱。習(xí)近平于2013年9月7日在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)演講中指出，中國致力于加強(qiáng)同東盟國家的互聯(lián)互通建設(shè)，愿同東盟國家發(fā)展好海洋合作伙伴關(guān)系，共同建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路”。從經(jīng)濟(jì)范圍看，“一帶一路”東連亞太經(jīng)濟(jì)圈，西接歐洲經(jīng)濟(jì)圈，貫穿整個(gè)歐亞大陸，“一帶一路”沿線國家無論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民生改善方面，還是在危機(jī)應(yīng)對(duì)與調(diào)整改進(jìn)方面，都與我國存在明顯的共同利益。作為“一帶一路”沿線的大國，俄羅斯與中國是山水相連的友好鄰邦，中國提出的“一帶一路”倡議與俄羅斯提出的遠(yuǎn)東開發(fā)策略都是出于進(jìn)一步深化中俄經(jīng)貿(mào)合作與拓展區(qū)域合作的現(xiàn)實(shí)需要。俄羅斯是“一帶一路”沿線重要國家，“一帶一路”倡議的提出為高校俄羅斯文化教育帶來了發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，有助于俄羅斯文化教育工作者進(jìn)一步開闊視野，認(rèn)識(shí)到俄羅斯文化教育工作中國際化理念與新型教學(xué)模式的重要性。

在“一帶一路”發(fā)展中，需要以語言鋪路，以人才建設(shè)為關(guān)鍵支點(diǎn)。社會(huì)普遍認(rèn)為需要培養(yǎng)復(fù)合型的人才，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求有針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃與模式，不僅要滿足中俄對(duì)口貿(mào)易發(fā)展的需求，而且要滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化要求。隨著我國與俄羅斯交流的逐漸深入，俄羅斯文化教學(xué)要求越來越高，高校學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的俄語語言知識(shí)，而且要充分了解俄羅斯文化，俄羅斯文化已成為高校俄語專業(yè)教學(xué)的重要方向。

一、“一帶一路”背景下的高校俄羅斯文化教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的必要性

分析我國公布的“一帶一路”三條路線可以發(fā)現(xiàn)，無論是俄羅斯還是中亞國家，都有著廣泛的俄羅斯文化基礎(chǔ)。在公布的《“一帶一路”大數(shù)據(jù)報(bào)告（2016）》中，俄羅斯和哈薩克斯坦位居“一帶一路”國別合作度指數(shù)排行榜的前兩名。隨著“一帶一路”倡議的不斷發(fā)展，中俄兩國元首于2015年5月簽署了《中俄關(guān)于絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)和歐亞經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟建設(shè)對(duì)接合作的聯(lián)合聲明》，合作共建同江大橋、跨黑龍江索道、黑海公路橋等工程，充分彰顯了中俄兩國合作交流的進(jìn)一步加深?？梢灶A(yù)見，未來中俄兩國將會(huì)繼續(xù)在金融、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)等方面加強(qiáng)合作，共同發(fā)展，共同穩(wěn)定。教育是架構(gòu)在世界各個(gè)層面的橋梁，助力世界秩序的建設(shè)。在“一帶一路”倡議中，需要充分發(fā)揮教育在不同國家地區(qū)之間人文溝通、人才培養(yǎng)、科技合作等方面應(yīng)有的作用?！耙粠б宦贰贝蟊尘跋?，隨著中俄及中國與中亞國家合作的不斷深入，熟知俄羅斯文化的俄語人才需求缺口不斷擴(kuò)大。

顯然，新時(shí)代的俄語人才不僅要具有扎實(shí)的語言技能，而且要對(duì)俄語國家，尤其是對(duì)俄羅斯的地理與歷史、政治與經(jīng)濟(jì)、科教與文化等具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并能在對(duì)外交流中靈活應(yīng)用。“入鄉(xiāng)隨俗，入國問禁”，為了更有效地參與“一帶一路”對(duì)外交流，必須了解語言對(duì)象國的相關(guān)國情文化知識(shí)，具備專業(yè)的俄語知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力。正如劉利民部長所言，在培養(yǎng)俄羅斯文化相關(guān)人才過程中，要找準(zhǔn)培養(yǎng)方向，面向未來，培養(yǎng)能夠適應(yīng)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適用型人才。教育國際化發(fā)展有利于國家進(jìn)一步開拓國際關(guān)系，為國家創(chuàng)造福利，在“一帶一路”倡議下針對(duì)高校俄羅斯文化教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義和必要性。

二、制約高校俄羅斯文化教學(xué)改革與創(chuàng)新的因素分析

信息社會(huì)不斷發(fā)展，全球化水平越來越高，在這種社會(huì)大環(huán)境下，社會(huì)越來越重視外語人才，對(duì)外語人才的要求越來越高。社會(huì)的發(fā)展是不平衡的，過去高校培養(yǎng)的單一型人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)外語人才的需求，為了更好地適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)與發(fā)展，外語教學(xué)工作需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改變。高校俄語專業(yè)教學(xué)一直在改革，但由于俄語專業(yè)多為零起點(diǎn)學(xué)生，且受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、課時(shí)、師資力量等多種主客觀因素的制約。當(dāng)前俄語專業(yè)教學(xué)工作主要停留在應(yīng)對(duì)專業(yè)四、八級(jí)考試的層面，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于諸如語法、詞匯、口語、聽力等語言技能類課程，文學(xué)類與翻譯類的專業(yè)課程只有高年級(jí)才開設(shè)，具有課時(shí)少、內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一、教材更新慢等缺點(diǎn)。

在新時(shí)代背景下，俄羅斯文化教學(xué)受到高校俄語專業(yè)的普遍關(guān)注，但因語言技能類課程所占比重較大，俄羅斯文化等知識(shí)類課程的課時(shí)明顯不足，多數(shù)學(xué)校俄羅斯文化類課程開設(shè)1至2個(gè)學(xué)期，或者僅作為選修課開設(shè)。部分高校俄語專業(yè)教師還存在知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，在講解俄羅斯文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、科教等方面知識(shí)時(shí)，只能根據(jù)語言知識(shí)和現(xiàn)有教材引導(dǎo)學(xué)生，無法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在落后的教學(xué)觀念、單一的教學(xué)方式及狹隘的培養(yǎng)目標(biāo)等因素的影響下，高校俄羅斯文化教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，無法讓學(xué)生對(duì)俄羅斯文化有全面的了解。

與此同時(shí)，高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃沒有很好地與社會(huì)實(shí)際需求對(duì)接，校企分離問題突出，可供學(xué)生選擇的實(shí)習(xí)單位有限。沒有充分了解社會(huì)需求，自然不能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在擇業(yè)與就業(yè)上表現(xiàn)出不同程度的問題與困難，成為高校俄羅斯文化教學(xué)改革創(chuàng)新的桎梏。雖然高校俄語專業(yè)不斷嘗試教學(xué)改革，但是更多的停留在教學(xué)方式的改革上，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是微課、慕課等形式，都存在課件僅僅是對(duì)教材進(jìn)行復(fù)制的問題，沒有真正創(chuàng)新課堂，難以達(dá)到預(yù)期的改革效果。這使學(xué)生俄語實(shí)際應(yīng)用能力存在缺陷，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，即使通過了俄語四八級(jí)考試，也可能讀不懂專業(yè)性較強(qiáng)的相關(guān)文獻(xiàn)，難以開展專業(yè)學(xué)術(shù)交流，更不要說滿足國家對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型俄語人才的要求。在新時(shí)代背景下，我們需要抓住“一帶一路”的發(fā)展契機(jī)，重新定位俄語教學(xué)，改革創(chuàng)新俄羅斯文化教學(xué)模式，探究培養(yǎng)俄語專業(yè)技能與俄羅斯文化知識(shí)兼?zhèn)涞膭?chuàng)新復(fù)合型人才路徑。

三、目前高校俄羅斯文化教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生和教師方面

從學(xué)生方面看，高校俄語專業(yè)的學(xué)生多為零起點(diǎn)學(xué)生，大都是從零開始學(xué)習(xí)俄羅斯文化知識(shí)，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.高校俄語專業(yè)的學(xué)生雖然剛接觸俄語時(shí)學(xué)習(xí)熱情高，信心足，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，課程難度的增加，學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，加上大學(xué)期間各種課外活動(dòng)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，真正投入俄羅斯文化學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力不足，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.部分高校俄語專業(yè)的學(xué)生第一志愿率偏低，被調(diào)劑轉(zhuǎn)為俄語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自我管理能力差，部分俄語專業(yè)的學(xué)生是理科生，大多對(duì)俄羅斯文化等知識(shí)類課程不感興趣。

從教師方面看，從事俄羅斯文化教學(xué)的教師隊(duì)伍比較小，很多教師年齡偏大，逐步退出一線教學(xué)陣營，中年骨干教師缺口大，青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)隊(duì)伍出現(xiàn)斷層。俄羅斯文化涉及面廣，教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)專業(yè)教師提出更高要求。俄語屬于小語種，俄語教師無論是進(jìn)修、學(xué)術(shù)文章發(fā)表，還是職稱晉升、課題申請(qǐng)，都與其他專業(yè)教師存在一定的差距。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，雖然講授俄羅斯文化課程的教師依然盡心盡力地開展教學(xué)工作，但是工作積極性被挫傷。

（二）教學(xué)大綱和課程設(shè)置方面

語言學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，無論是在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容層面還是在教學(xué)測(cè)試層面，都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在俄羅斯文化教學(xué)中，雖然國家制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但是俄羅斯文化作為知識(shí)類課程，在具體教學(xué)過程中具有隨意性，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)在：不同學(xué)校對(duì)俄羅斯文化教學(xué)的課程設(shè)置類別不同、授課學(xué)時(shí)不同、開設(shè)課程的年級(jí)不同、選擇的教材不同，因沒有明確要求，各高校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在差異，授課計(jì)劃不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的多與寡具有隨意性。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)手段方面

近年來，俄羅斯文化一直屬于比較小眾的教學(xué)內(nèi)容，邊緣化的學(xué)科地位影響了教師的教學(xué)積極性，教師在教學(xué)過程中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的積極性不高，一些教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——一位教師，一本教材，一根粉筆就能撐起一堂課。在應(yīng)試教育的影響下，一些學(xué)生更看重俄語專業(yè)四八級(jí)考試的通過，相應(yīng)地，教師更側(cè)重于教材文化知識(shí)的講解，注重學(xué)生語言技能與應(yīng)試技巧的掌握，因教學(xué)內(nèi)容量大。俄羅斯文化教學(xué)多以教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，“滿堂灌”的教學(xué)模式使學(xué)生無論是學(xué)習(xí)還是思維都處于被動(dòng)狀態(tài)，很難養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)俄羅斯文化相關(guān)知識(shí)的習(xí)慣，師生互動(dòng)較少，俄羅斯文化相關(guān)課程的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目的，挫傷俄語學(xué)習(xí)者的積極性。

（四）教材和教學(xué)資源方面

1.俄語專業(yè)的學(xué)生數(shù)量相較其他專業(yè)并不多，俄羅斯文化相關(guān)課程在俄語專業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃中所占比例不大，無論是編者還是出版社，又或者學(xué)校，都不愿意在俄羅斯文化相關(guān)教材方面投入過多的人力財(cái)力，造成教材更新比較慢。

2.目前，圖書市場(chǎng)上結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有時(shí)代氣息的俄羅斯文化教材非常少，對(duì)俄羅斯文化相關(guān)內(nèi)容介紹得比較概括，適用性不強(qiáng)。

3.教材使用者群體范圍小，教學(xué)資源不豐富，無論是文化國情相關(guān)的書面資料，還是音視頻資料，能夠借鑒的教學(xué)參考資源有限，以俄羅斯文化為載體的信息資源匱乏，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)俄羅斯文化的環(huán)境要求。

四、“一帶一路”背景下高校俄羅斯文化教學(xué)改革和培養(yǎng)

俄羅斯文化學(xué)習(xí)是建立在俄語專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)俄語的語言技能掌握能力，而且要懂得俄語國家相關(guān)文化知識(shí)，熟悉俄羅斯文化背景，廣泛涉獵俄羅斯的風(fēng)土人情，能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況提出想法，具有思辨與創(chuàng)新能力。在俄羅斯文化教學(xué)過程中，高校扮演著非常重要的角色，需要改變過去教學(xué)過程中重知識(shí)積累、輕實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）教育觀念的變革

教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀，意識(shí)到授人以魚不如授人以漁，明白教學(xué)不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，將俄羅斯文化的課堂主體地位歸還給學(xué)生。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受文化知識(shí)的個(gè)體，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的個(gè)體，學(xué)習(xí)俄羅斯文化是學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建的過程，教師在這個(gè)過程中扮演著指導(dǎo)者的角色。隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，學(xué)生對(duì)俄羅斯文化的學(xué)習(xí)不局限于課堂，可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才要求不再是傳統(tǒng)的知識(shí)型人才，而是創(chuàng)新的復(fù)合型人才?？偟膩碚f，教師要樹立正確的教學(xué)觀、師生觀、人才觀及學(xué)習(xí)時(shí)空觀。

（二）教學(xué)環(huán)境的變革

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用使傳統(tǒng)的黑板加粉筆組合式教學(xué)工具不能適應(yīng)教學(xué)需求，教師要充分利用投影、幻燈片、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，不斷豐富俄羅斯文化知識(shí)在課堂教學(xué)中的展現(xiàn)方式，從視覺、聽覺等方面全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)俄羅斯文化的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解。

（三）教學(xué)內(nèi)容的變革

信息社會(huì)，各種各樣的信息呈現(xiàn)爆炸式發(fā)展，人類獲得知識(shí)的渠道日益多元化，知識(shí)增長速度與日俱增，俄羅斯文化教學(xué)內(nèi)容需要調(diào)整優(yōu)化。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況調(diào)整安排俄羅斯文化的教學(xué)內(nèi)容，在注重強(qiáng)化學(xué)生俄語語言知識(shí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，確保學(xué)生獨(dú)立收集信息、分析問題和解決問題。

（四）改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)手段存在忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，進(jìn)入信息化社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是以自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)資源的優(yōu)化配置以學(xué)生為中心進(jìn)行。教師主要任務(wù)應(yīng)變成引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文化國情的方法，幫助解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法。在諸如討論法、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等教學(xué)方式中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段已經(jīng)是大勢(shì)所趨。相比較俄語專業(yè)的語言實(shí)踐技能課程而言，俄羅斯文化教學(xué)更適合采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式多樣的教學(xué)方式，更適合倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分布式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)其他高校的俄羅斯文化相關(guān)課程，與其他高校的學(xué)生交流知識(shí)。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)俄羅斯文化相關(guān)知識(shí)更加方便，交流更加廣泛，興趣更加濃厚，持續(xù)性與發(fā)展性明顯增強(qiáng)。

（五）改革創(chuàng)新教學(xué)模式

俄羅斯文化教學(xué)要引入多元化教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)效果具有非常密切的關(guān)系，根據(jù)相關(guān)教學(xué)研究，需要在尊重教育思想的基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)實(shí)踐，弘揚(yáng)以人為本、先學(xué)后教的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生、教學(xué)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)手段在教學(xué)中的作用，加強(qiáng)師生、生生及生本之間的互動(dòng)，借助適量的作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

（六）豐富教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校要想培養(yǎng)“一帶一路”倡議下滿足社會(huì)需要的俄語人才，就要打造一支業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于師資力量。雖然我國外語教師大都有著高水平的專業(yè)素質(zhì)，但是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)得比較單一。授課教師需要不斷拓寬知識(shí)面，拓寬外語視野，積極參與科研活動(dòng)與業(yè)務(wù)進(jìn)修，通過國內(nèi)外訪學(xué)、參加專家學(xué)者講座、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等方式廣泛學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識(shí)，將俄語與俄羅斯社會(huì)文化知識(shí)充分融合，掌握俄羅斯文化的前沿知識(shí)。

“一帶一路”倡議的提出與發(fā)展對(duì)我國高校俄羅斯文化教學(xué)來說，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。隨著中俄兩國在各個(gè)領(lǐng)域交流與合作的不斷拓展，需要大量具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，并且熟悉俄羅斯文化的復(fù)合型人才參與建設(shè)，需要高校站在中國發(fā)展的高度重新定位俄羅斯文化教學(xué)工作，思考如何不斷創(chuàng)新發(fā)展俄羅斯文化教學(xué)模式，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑，積極推進(jìn)教學(xué)改革，為中俄合作，“一帶一路”發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，填補(bǔ)俄語人才的缺口。

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項(xiàng)目：本文系吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題《“線上線下”混合教學(xué)模式在民辦院校外語專業(yè)國情類課程中的構(gòu)建》的階段性成果。