周娟

摘 要： 隨著“一帶一路”倡議的實施，高職院校師資隊伍國際化已成為高職教育發(fā)展的必然趨勢。教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，想要培育高質(zhì)量的國際化人才，必須建立一支高質(zhì)量的國際化師資隊伍。在“一帶一路”倡議下，師資隊伍國際化建設(shè)迎來了新的發(fā)展機遇，有了更好的發(fā)展平臺。目前師資隊伍存在國際化意識不強，國際化建設(shè)機制仍需完善等問題，本文從進一步提升師資國際化理念、完善激勵機制等方面提出建議，推進高職院校師資隊伍國際化建設(shè)。

關(guān)鍵詞： “一帶一路”倡議;高職院校;師資隊伍國際化

我國高職教育國際化在“一帶一路”倡議下迎來了新的發(fā)展機遇。2015年教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》，提出高職院校要配合“一帶一路”倡議，助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”，主動服務(wù)“走出去”企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術(shù)技能人才。國際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要具有國際觀念、國際意識和高水平、高素質(zhì)師資隊伍的高度參與，師資隊伍的國際化是高職院校國際化發(fā)展的重要組成部分，也是高職院校滿足“走出去”企業(yè)需求的關(guān)鍵因素。本文以“一帶一路”倡議給師資隊伍國際化建設(shè)帶來新的契機和挑戰(zhàn)為切入點，針對目前師資隊伍國際化建設(shè)中存在的一些問題，提出改進建議。

一、“一帶一路”倡議給高職院校師資隊伍國際化建設(shè)帶來新的契機和挑戰(zhàn)

在經(jīng)濟全球化，人才與資源國際化和“一帶一路”倡議的大環(huán)境下，師資隊伍國際化建設(shè)迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。師資隊伍的國際化建設(shè)是高校國際化建設(shè)的關(guān)鍵[1]（72-75），高職院校應(yīng)予以高度重視。

（一）“一帶一路”倡議為師資隊伍國際化建設(shè)提供了新的契機

我國出臺了一系列教育政策，如《推進共建“一帶一路”教育行動》等政策，有效推進了“一帶一路”背景下高職院校國際合作與交流的開展[2]（37-41）。我國高職院校國際化發(fā)展既堅持“引進來”，學(xué)習(xí)發(fā)達國家的先進辦學(xué)經(jīng)驗，例如“雙元制”“三明治”模式等，又堅持“走出去”，充分利用具有本土特色的職業(yè)教育經(jīng)驗和模式，主動服務(wù)于“一帶一路”倡議的需求?！耙粠б宦贰毖鼐€眾多國家和優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”需要大量高水平技術(shù)人才，培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才正是高職院校的人才培養(yǎng)目標，高職教育國際化迎來了重大發(fā)展機遇期[2]（37-41）。高職院校積極配合“走出去”企業(yè)，為拓寬教師的國際化視野提供了更加開放的平臺。自“一帶一路”倡議提出以來，高職院校不斷尋求拓展國際交流與合作途徑，如中外合作辦學(xué)、參加國際競賽、聘請外籍教師等，主要途徑之一是中外合作辦學(xué)，依托中外合作辦學(xué)、訪學(xué)名校、參與國際學(xué)術(shù)會議等途徑，增加教師在國外學(xué)習(xí)的機會。

（二）“一帶一路”倡議給師資隊伍國際化建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)

“一帶一路”沿線國家眾多且各國之間在經(jīng)濟發(fā)展水平、文化習(xí)俗等方面存在差異，各國重點建設(shè)的領(lǐng)域和崗位技術(shù)標準不同[3]（67-70），給師資隊伍國際化建設(shè)增加了難度。在“一帶一路”倡議下，高職教育既要面向本土培養(yǎng)具有國際意識、通曉國際規(guī)則的技術(shù)技能人才，又要面向沿線國家培養(yǎng)理解中國文化、熟悉中國技術(shù)標準的技術(shù)技能人才[4]（5-9）。高職教育要服務(wù)“一帶一路”倡議，須通過為“一帶一路”眾多沿線國家的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才實現(xiàn)[5]（16-18），高職教育要培養(yǎng)復(fù)合型、國際化的技術(shù)技能人才，教師要主動轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)標準、教學(xué)方法，以滿足培養(yǎng)國際化人才的需求。

二、“一帶一路”背景下高職院校師資隊伍國際化建設(shè)存在的問題

師資隊伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中最基礎(chǔ)的問題[6]（34-36），我國高職院校在國際化進程中已經(jīng)積累了較多辦學(xué)經(jīng)驗，師資隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上都有了顯著的提高，但是在對接“一帶一路”倡議的需求上還有很大的差距，問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）師資隊伍的國際化意識有待增強

國際化人才的培養(yǎng)需要教師既有廣博的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技能，又具備現(xiàn)代化教育意識和國際化教育理念[7]（46-47）。高職院校受多種條件的限制，例如有限的資源，教師較少有機會參與國際交流與合作，國際化視野不夠開闊，國際化意識較弱。部分高職院校和教師還未充分認識到積極參與國際交流與合作對自身發(fā)展的重要性，學(xué)校內(nèi)部未形成完善的國際化師資培養(yǎng)計劃，未提供增強師資的國際化意識的有效策略。思想是行動的先導(dǎo)，教師應(yīng)自主增強國際化意識，為國際化人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育。

（二）師資隊伍的外語綜合運用能力有待增強

師資隊伍國際化不僅要提高思想意識，而且要有積極的行動，高職教師要具備綜合運用相應(yīng)外語的能力。中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年報中“國際影響表”有兩項指標即“專任教師赴國（境）外指導(dǎo)和開展培訓(xùn)時間”和“在國（境）外組織擔(dān)任職務(wù)的專任教師人數(shù)”，對赴國（境）外的專任教師的外語綜合運用能力有著高要求?！耙粠б宦贰毖鼐€國家對人才的需求與技術(shù)合作為我國職業(yè)教育走出去提供了發(fā)展契機[8]（6-11），教師迎來了更多的機會和更廣闊的平臺參與國際交流與合作，但是也面臨著一系列挑戰(zhàn)，如部分專業(yè)教師外語水平不高、外語教師不懂專業(yè)知識[9]（84-86）。專業(yè)教師外語水平欠佳時，不能與國外學(xué)者適時、準確地交流，不能有效地閱讀、研究國外最新科研成果報告等。

（三）師資隊伍的國際化建設(shè)機制有待健全

目前，引進人才、培育師資、考核和激勵等方面的機制還不健全，高職院校應(yīng)不斷完善師資隊伍的國際化建設(shè)。在人才引進方面，用優(yōu)厚待遇吸引海外人才是補充國際化師資的有效途徑。我國高職院校缺乏多途徑的海外人才引進策略，部分海外人才難以適應(yīng)國內(nèi)的考核機制。在師資培育上，應(yīng)加強教師的國際意識、國際交往能力和外語教學(xué)能力的培養(yǎng)，建立健全培訓(xùn)機制。但師資隊伍培訓(xùn)機制有待完善，由于缺少經(jīng)費，因此僅少數(shù)教師能出國訪學(xué)、研修。在考核方面，部分高職院校比較注重選派教師出國留學(xué)，忽視對出國期間教師的管理和考核工作，使部分教師誤認為出國學(xué)習(xí)只是形式，甚至是一種福利，沒有實質(zhì)性的研修，導(dǎo)致人力和資金浪費[10]（24）。此外，高職院校未形成健全的激勵機制推進師資隊伍國際化建設(shè)。

三、“一帶一路”背景下高職院校師資隊伍國際化建設(shè)的路徑研究

師資隊伍的國際化建設(shè)在高職院校越來越受到重視，不可否認的是，在建設(shè)進程中也遇到了一些問題。因此，高職院校應(yīng)大力更新師資隊伍國際化的理念，完善師資隊伍激勵機制，采取多渠道、多形式做好培訓(xùn)工作，推進師資隊伍國際化建設(shè)。

（一）增強師資隊伍國際化理念

各高職院校師資隊伍國際化的進程和質(zhì)量參差不齊，各高職院校要根據(jù)自身特色，長期有側(cè)重性地培養(yǎng)國際化的師資隊伍，全面提高各區(qū)域高職院校的國際化水平。教師應(yīng)摒棄落后的思想觀念，樹立國際化教育理念，主動了解各國政治經(jīng)濟、文化習(xí)俗、風(fēng)俗習(xí)慣等?！耙粠б宦贰背h的實施為教師參與國際交流提供了良好的平臺，教師通過赴國（境）外進修、指導(dǎo)、培訓(xùn)等方式交流，既可以學(xué)習(xí)國外先進的職教經(jīng)驗，又可以將具有我國本土特色的、優(yōu)質(zhì)的職教經(jīng)驗輸送到“一帶一路”沿線國家。教師積極參與國際交流，有助于增強國際化意識。

（二）建立健全師資隊伍國際化激勵機制

高職院校應(yīng)進一步完善和健全師資國際化激勵機制，堅持考核與激勵相統(tǒng)一，加大管理力度，加強高職院校在國外研修、培訓(xùn)等師資隊伍的管理。對于在國際化教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等方面有重大貢獻的教師，可以給予適當(dāng)?shù)莫剟?，在校?nèi)營造國際化氛圍，鼓勵教師雙語教學(xué)、海外深造、國際參賽等。高職院校應(yīng)加大發(fā)展國際化師資的資金投入，例如提高教師出國期間工資，激勵教師出國研修，參與國際交流。制定科學(xué)合理的資金預(yù)算，設(shè)立相關(guān)的專項資金項目，用于校內(nèi)教師海外進修、國際人才引進等[11]（62-64）。

較高的財政資助是發(fā)展師資隊伍國際化的重要條件，例如德國在高等教育國際化發(fā)展的財政資助措施是建立以政府為主導(dǎo)，多元化渠道籌資，調(diào)動全社會力量，共同推進本國高等教育國際化的進程。自2002年以來，為吸引國外杰出青年學(xué)者，政府先后設(shè)立多項獎學(xué)金如“索菲亞—科瓦雷夫斯卡亞獎”“洪堡教授教席”等[12]（62-65）。我國需要建立多層次、全面的激勵機制，既要完善的政策提供重要保障，又要各企業(yè)高度配合參與校企合作，為教師提供更廣闊的實踐平臺。既要提高本土教師的薪酬，又要為吸引海外人才提供優(yōu)厚待遇，鼓勵教師參與國際交流和提高綜合素質(zhì)，不斷促進師資隊伍國際化建設(shè)，有效服務(wù)“一帶一路”倡議的需求。

（三）完善師資隊伍國際化培訓(xùn)體系

高職院校應(yīng)充分認識到，擁有一支高水平高素質(zhì)、具有國際視野、國際意識的師資隊伍對院校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，既要有大力吸引海外人才的政策，又要健全師資隊伍國際化的培訓(xùn)體系。對于“引進來”的海外人才，學(xué)校要完善管理、評估、激勵等機制，明確教師的教學(xué)、科研等各項工作任務(wù)，在人才引進上注重“精”，在人才使用上注重“活”[13]（6-9），最大限度地發(fā)揮海外人才的潛力，滿足促進學(xué)校國際化發(fā)展的需求。要加強本土師資隊伍國際化培訓(xùn)，用多元化的培訓(xùn)方式滿足不同類型教師的需求，內(nèi)容上以培養(yǎng)教師的國際意識、外語教學(xué)能力和國際交往能力為重點[14]（78-79）。

教師必須開闊國際化視野，做好留學(xué)、教學(xué)的準備。外語能力是有效閱讀、研究國外最新科研成果報告，參與國際學(xué)術(shù)活動等的必要支撐。高職院校應(yīng)努力為教師爭取更多出國學(xué)習(xí)的機會與平臺，制訂出可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍國際化培養(yǎng)計劃，并給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持教師在職培訓(xùn)，尤其是外語培訓(xùn)[9]（84-86），高職院?？梢酝ㄟ^舉辦校內(nèi)外語培訓(xùn)等方式提高教師外語水平。教師需要得到企業(yè)的大力支持，通過參與校企合作或者項目培訓(xùn)，不斷積累實踐經(jīng)驗。教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)的理念，更新專業(yè)知識和技能，為培養(yǎng)“一帶一路”倡議需要的人才做好充分準備。

綜上所述，“一帶一路”倡議的提出，為教師提供了良好的平臺和機會參與出國進修、訪學(xué)等。高職院校應(yīng)精準把握“一帶一路”倡議帶來的新契機，建設(shè)國際化的師資隊伍，堅持海外人才引進與本土教師國際化培養(yǎng)相結(jié)合，完善師資培養(yǎng)計劃，鼓勵教師出國訪學(xué)、研修、參與學(xué)術(shù)會議等，更新教師的國際化理念，健全國際化師資的人才引進、培訓(xùn)、管理、評價、激勵機制。建立一支高質(zhì)量的師資國際化隊伍培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，服務(wù)“一帶一路”倡議的需求，增強我國高職教育的國際影響力。

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