姚雪

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，英語已經(jīng)成為了國民走出國門必備的能力，對于英語的教學(xué)也越來越得到重視。在英語教學(xué)當中口語教學(xué)對于學(xué)生的交流溝通能力十分重要，但是初中英語往往忽略了口語教學(xué)，使得學(xué)生整體的口語能力欠缺。如何通過有效的教學(xué)手段和措施提升初中英語口語教學(xué)的效果，增強學(xué)生口語交際能力，是教師應(yīng)該思考的問題。本文將結(jié)合口語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?口語教學(xué) ?交際能力

【課題項目】本論文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2020年規(guī)劃課題“七年級英語口語教與學(xué)的方法研究”成果（立項號：[2020]PLG247）。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0046-02

前言

我國教育新課標中對初中英語的教學(xué)目的進行了明確的說明，初中英語主要在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識運用和掌握能力?？谡Z也是學(xué)生應(yīng)該在初中階段掌握的重要能力之一，教師如何通過有效的教學(xué)措施提升學(xué)生的口語能力，是值得探討的問題[1]。以下將對初中口語教育提出一些策略與方法。

1.英語口語在初中階段的現(xiàn)狀分析

1.1教師未起到引導(dǎo)者的作用

由于我國的初中教育考核標準并未把口語列為學(xué)生必考的項目之一，這就導(dǎo)致了應(yīng)試教育下教師忽略了對口語教學(xué)的情況發(fā)生，而往往只注重試卷的考核內(nèi)容，對口語教學(xué)沒有針對性的教學(xué)方案和措施，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力普遍偏低。

1.2學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不夠，訓(xùn)練不到位

部分學(xué)生可能因為口音的影響，口語發(fā)音不夠標準，所以這也就導(dǎo)致了他們在發(fā)言時的不自信，在口語課上學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象出現(xiàn)，而教師往往也只能采用強制性發(fā)言的方式，讓學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)，這樣一來不僅達不到學(xué)習(xí)的效果，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3學(xué)生發(fā)音不準確，基礎(chǔ)薄弱

初一時期學(xué)習(xí)的音標尤為重要，是學(xué)習(xí)好口語的重要前提。而學(xué)生都基礎(chǔ)薄弱，對口語中的元音輔音以及各種音標等都不熟悉，再加上地方口音的影響，讓學(xué)生口語交流起來更為困難。

2.英語口語在初中階段所存在的問題及原因

2.1缺乏練習(xí)英語口語的環(huán)境

英語口語水平的提高，肯定是需要通過不斷的口語訓(xùn)練來完成的，學(xué)生除了能夠用英語在英語課堂上進行交流之外，其他地方很難用到英語，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有一個良好訓(xùn)練口語的環(huán)境[2]。另外由于教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進行課后的口語練習(xí)，所以學(xué)生很難提高口語能力。

2.2考試得分標準的制約

在我國的初中考試當中，還是以應(yīng)試教育居多，雖然口語在一些地方已經(jīng)納入了考試的范圍，但是所占分值比例并不大，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程當中，都不注重口語的學(xué)習(xí)，只以考試得分標準為先，大部分學(xué)生都只會寫而不會說，口語能力難以提升。

2.3英漢思維固化的影響

大部分學(xué)生都沒有從小接受英語口語教育，對英語口語的敏感度不高，再加上中文習(xí)慣的影響，讓口語學(xué)習(xí)更為吃力。中英文語言結(jié)構(gòu)原本就有很大的差異，學(xué)生在面對英文句式時難免會以中文思維進行翻譯，這就讓英語口語學(xué)習(xí)更加困難。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對英文知識結(jié)構(gòu)進行重新認識，讓學(xué)生通過理解中英文結(jié)構(gòu)差異從而提升口語能力。

2.4心理障礙的影響

初中階段的學(xué)生，由于要面對諸多的課業(yè)壓力和考試壓力，鮮少有機會去練自身的英語口語能力，這也使得初中學(xué)生在英語口語方面普遍存在基本功不扎實的情況。例如學(xué)生在英語發(fā)音和英語語調(diào)上不夠正確，對口語中的相關(guān)詞匯運用和具象使用及相關(guān)語法上也不能熟練應(yīng)用。也正是因為這樣，學(xué)生會對英語口語的學(xué)習(xí)和練習(xí)上有畏難心理和情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生形成心理方面的障礙，害怕自己在口語表述上說得不對，被同學(xué)嘲笑，這也致使學(xué)生很難連貫性地利用英語進行口語表述。

3.促進初中英語口語教學(xué)的有效措施

3.1對口語基本功進行針對訓(xùn)練

在進入初中階段的第一次口語教學(xué)則是對音標進行教學(xué)，音標作為學(xué)生口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)其作用十分大，能夠奠定學(xué)生在初中階段的英語口語學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該通過朗讀教學(xué)生學(xué)會音標的發(fā)音以及相關(guān)字母的發(fā)音。例如在對音標/ai/的學(xué)習(xí)當中，首先教會學(xué)生發(fā)音，然后可以用相關(guān)的英文單詞如“right”教會學(xué)生利用音標對單詞進行發(fā)音，最后還可以做適當?shù)难由鞂W(xué)習(xí)，如引出“bright”這個單詞，讓學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)記憶的用法。教師也可用領(lǐng)讀的方式教會學(xué)生音標的發(fā)音，同時可抽取幾個學(xué)生進行發(fā)音，以糾正學(xué)生發(fā)音不恰當?shù)牡胤?。英語教材中的每一個課后板塊都有句子發(fā)音練習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，加強學(xué)生的基本口語能力。

3.2營造輕松有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)的氛圍會影響一個學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)效果，相關(guān)研究表明，當學(xué)生處在焦慮不安的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)效率會大大降低，而當學(xué)生處在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)效果就會明顯增強[3]。教師應(yīng)當通過有效措施營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如教師應(yīng)該帶頭用口語和學(xué)生進行交流，長此以往，學(xué)生也就適應(yīng)在這種環(huán)境中的學(xué)習(xí)了，口語能力也能夠得到提升。

3.3增加學(xué)生的自信

初中的學(xué)生大部分由于年齡的因素都顯得比較害羞和膽怯，在英語口語發(fā)音時，也存在害怕自己發(fā)音不標準而受到嘲笑的心理。教師可以通過激勵和評價反饋等方式增強學(xué)生的自信，例如可以用“You are so great！”“I have confidence in you！”等激勵性的言語鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生的緊張和不安感。在學(xué)生用英語口語回答不下去時，這時教師不應(yīng)該立馬打斷，而是可以通過適當性的提示讓學(xué)生繼續(xù)說下去，當學(xué)生實在不能說下去時，教師可以告訴學(xué)生“You can ask for help，”這時學(xué)生可以選擇老師或者同學(xué)幫助自己，既讓學(xué)生加深了知識的印象又讓學(xué)生明白了合作溝通的重要性，學(xué)生感受到了教師的肯定，增強了自信心，從而提升了口語交流能力。

3.4豐富課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生語言溝通能力

由于大部分的地方初中都沒有專門的英語口語課程，所以這就要求教師在進行英語教學(xué)的過程當中設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容，使英語中的聽說讀寫全部包含進去，通過一些教學(xué)活動增強學(xué)生的口語認知能力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)口語的重要性。例如在教學(xué)時可以通過游戲或者是情景劇的方式增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在教授“日常禮貌用語”這一節(jié)時，可讓班上的學(xué)生扮演不同的角色演繹見到老師、同學(xué)、家長時的禮貌用語，又或者通過趣味性提問的方式讓學(xué)生進行基礎(chǔ)的口語訓(xùn)練[4]。教學(xué)活動也不只僅僅局限于課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行多種形式的課外教學(xué)活動，例如，讓學(xué)生將自己在課外所認識的事物用英文口語表達出來，教會學(xué)生留心觀察生活中的事物，增強學(xué)生的基礎(chǔ)知識及口語能力。

3.5創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的口語練習(xí)機會

教師在為學(xué)生進行相關(guān)英語口語練習(xí)時，可以創(chuàng)設(shè)多樣化且充滿趣味的教學(xué)情境。例如可以根據(jù)初中英語教材中的插圖、教師的授課PPT等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的教學(xué)情境，并以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生自行編輯一段口語對話或者英語口語表述小片段等。英語教師在檢查學(xué)生的口語練習(xí)成果時，也不應(yīng)該只采用提問的方式，這樣不僅會降低學(xué)生的參與積極性，也會讓學(xué)生沒有參與的熱情。針對這樣的情況，教師可以在口語教學(xué)中運用學(xué)習(xí)小組之間相互比賽的方法，讓每個學(xué)習(xí)小組的組長或者請其他教師來擔任比賽的評委，從客觀的角度去評價學(xué)習(xí)小組的實際完成情況。對于一些完成情況較好的學(xué)習(xí)小組，教師可以給予一定的精神上或者物質(zhì)上的獎勵，對于一些完成情況稍差的學(xué)習(xí)小組，教師也不應(yīng)該批評，要多用肯定性的話語和鼓勵性的語言去激勵學(xué)生勇敢地去表述，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，指出其自身所存在的不足，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該朝著哪個方向去努力。這里需要教師注意的是，此種口語練習(xí)或者口語比賽教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要面向整個班級的學(xué)生，在過程中也要注意到學(xué)生自身存在的差異性，盡量不適用傳統(tǒng)教學(xué)中千人一面的教學(xué)方法。

3.6培養(yǎng)學(xué)生正確的英語口語交際習(xí)慣

教師對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)可以有效激發(fā)學(xué)生對于表達方面的積極性，能夠讓學(xué)生勇敢地去“說英語”。這就要求教師在日常的英語口語教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主使用英語表述和交流的習(xí)慣，這同時也是英語口語教學(xué)的重要目的之一。在實際的開展過程中，教師的教學(xué)手段要以鼓勵為主，要表揚一些敢于表達和敢于交流的學(xué)生，也要引導(dǎo)一些不敢張嘴的學(xué)生，讓學(xué)生明白只有不停地使用英語去交流，才會使自己的英語詞語和英語句型運用得更加準確。教師也要告訴學(xué)生一個道理，任何一個口語好的學(xué)生，都是從交流開始的，也都是從錯誤頻發(fā)中鍛煉出來的。在日常的英語口語教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的興趣愛好，要積極地融入學(xué)生的生活中，并主動與學(xué)生展開英語口語的交流，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用英語，也為學(xué)生培養(yǎng)一個正確的口語交流習(xí)慣。

3.7注意糾錯的方法

對于從小生活在母語是國語的語言環(huán)境中的學(xué)生來講，英語是一種全新的語言，這對于在實用英語進行交流來說是有一定難度的，因此在口語交流中出現(xiàn)的錯誤也是不可避免的。針對這樣的情況，教師在為學(xué)生糾正錯誤的時候，要注意方式方法，要有選擇性地為學(xué)生進行糾正。對于一些比較小甚至可以忽略的錯誤，或者一些運用不熟練的錯誤，教師可以不必為學(xué)生進行糾正，因為這樣的錯誤會隨著學(xué)生口語交流的熟練程度而減少。教師要讓學(xué)生意識到自己的錯誤，并讓學(xué)生在下一次運用時，主動地減少相關(guān)錯誤的發(fā)生。

小結(jié)

綜上所述，英語口語學(xué)習(xí)在初中階段尤為重要，雖然英語口語在考試中所占的比例分值不大，但是學(xué)好英語口語卻能夠?qū)τ⒄Z其他方面例如聽力、閱讀、單詞記憶等有重大的幫助，提升學(xué)生的英語成績。教師應(yīng)該結(jié)合課堂實際，營造學(xué)生英語口語訓(xùn)練的良好氛圍，通過相關(guān)的鞏固訓(xùn)練以及教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生敢于開口，敢于交流。多角度的提升學(xué)生的口語交際能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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