摘要：學(xué)生有自身的思想觀念，而不局限于書(shū)本知識(shí)和傳授者的思想，小學(xué)生也是如此。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不能完全以教師為主導(dǎo)，要尊重兒童的觀點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)，這有助于釋放兒童的天性，激發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的潛能，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 兒童課堂 回歸 反思

一、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思

無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)，由于受到傳統(tǒng)的文化和教師固有教學(xué)觀念的影響，仍舊把兒童當(dāng)作小大人來(lái)開(kāi)展啟蒙教育，兒童完全社會(huì)化，教師眼中沒(méi)有兒童的位置，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的用語(yǔ)、思維、模式等也沒(méi)有貼合兒童的性格、思維、心理等特點(diǎn)，這都是教育一線(xiàn)工作者應(yīng)當(dāng)反思的問(wèn)題。

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“成人化”

傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式依舊在一定程度上主導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，而新課改盡管對(duì)教材內(nèi)容和要求都做了不少的改進(jìn)，更重視學(xué)生的思維和主導(dǎo)地位，但教師還是多以自身對(duì)教材的理解以及教學(xué)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。這就導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)和觀念被剝奪。學(xué)生始終是“觀眾”，課堂教學(xué)成了教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，教師缺乏對(duì)兒童認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和接受能力的考慮，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)演化成具有“成人化”特性的課堂。

（二）小學(xué)生的主體地位被形式化、邊緣化

盡管現(xiàn)在的課堂教學(xué)在形式的設(shè)置上、教材的要求上更加豐富多樣，其目的也是為了多方面啟發(fā)學(xué)生、活躍課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)，但實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽略了學(xué)生這一主體的實(shí)質(zhì)存在以及思考過(guò)程。還有一些看似給學(xué)生思考表達(dá)的機(jī)會(huì)，但本質(zhì)上卻是教師已經(jīng)設(shè)定好的需要學(xué)生接受的答案，以致影響了小學(xué)生自己真實(shí)的思想表達(dá)，甚至對(duì)一些觀點(diǎn)表達(dá)予以漠視。

二、基于兒童視角的教學(xué)探索

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)要符合兒童的接受視角

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)，是根本的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，體現(xiàn)了課堂內(nèi)容的要旨。但這一目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容建立在該年級(jí)兒童的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)基礎(chǔ)之上。如教師可以利用教材中要求某些課文片段作為示例，開(kāi)展仿寫(xiě)，指導(dǎo)小學(xué)生模仿示例寫(xiě)一段內(nèi)容，從而能夠讓不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志的學(xué)生有個(gè)性化的表現(xiàn)，同時(shí)也完成課堂教學(xué)要求的共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的統(tǒng)一。

（二）小學(xué)語(yǔ)文在內(nèi)容設(shè)定上要符合小學(xué)生的童真特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有符合兒童的需求才能被兒童接受，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)有針對(duì)兒童童真的預(yù)設(shè)，這樣才能真正讓課堂成為兒童的課堂。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，讓他們充分地表達(dá)、質(zhì)疑，而教師在這里只是“配角”，要映襯學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予孩子充分展現(xiàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

另外，天馬行空的想象力是兒童的特點(diǎn)，教師不僅要鼓勵(lì)還要保護(hù)。為此，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好現(xiàn)代媒體技術(shù)，科學(xué)引導(dǎo)孩子的想象力，為他們的想象插上翅膀，使小學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

探究既是兒童時(shí)期的特點(diǎn)也是教學(xué)中提倡的方式，語(yǔ)文教師要給予小學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利。教育改革指向的是學(xué)習(xí)方式的變革，而自主、合作、探究是真正可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)是對(duì)兒童習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，兒童只有自主學(xué)習(xí)，才能收獲更好的學(xué)習(xí)效果。合作是兒童學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，這會(huì)使他們的學(xué)習(xí)得以深入發(fā)展，并得到拓展。而探究則發(fā)展到小學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，在探究中，在反復(fù)的失敗中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)、生成問(wèn)題。只有主動(dòng)去探究，兒童才能更加積極地投入到與其他同學(xué)和教師的合作中，才能更好地激發(fā)天性中的求知欲，在求知欲的推動(dòng)下去探究，最大限度地滿(mǎn)足、促進(jìn)、完成他們的發(fā)展。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)應(yīng)建立在尊重兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)、贊揚(yáng)?！闭n堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)課堂中以及學(xué)生關(guān)注后的把控，是對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過(guò)程、思維和情感體驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)和調(diào)控，是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和諧發(fā)展的有效杠桿。模式化的教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化的答案、固化的思維，都不符合兒童的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，不利于成長(zhǎng)時(shí)期兒童的人格發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視對(duì)學(xué)生帶有童心的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，使他們每個(gè)人都能得到個(gè)性化的發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師不僅要反思自身教育與教學(xué)中的不足，還要從兒童的視角，去審視自己的日常實(shí)踐教學(xué)，要改變固有的教學(xué)方式和觀念，重視并樹(shù)立小學(xué)生課堂的主角地位，讓語(yǔ)文課堂體現(xiàn)兒童本真的回歸，教學(xué)才能更優(yōu)質(zhì)有效，小學(xué)生才能獲得應(yīng)有的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)，才能使心靈真正地得到滋養(yǎng)。

（作者簡(jiǎn)介：王海青，男，本科，甘肅省舟曲縣第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）