◆曹紅 江蘇省蘇州市高新區(qū)新升幼兒園

生活是幼兒發(fā)展成長(zhǎng)的土壤，是幼兒園教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。幼兒教育的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟都在為培養(yǎng)幼兒形成良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣而努力，其中各環(huán)節(jié)也隱藏了許許多多的教育契機(jī)。作為老師，我們需要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找并抓住這些契機(jī)，幫助、促進(jìn)幼兒掌握生活技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力。在幼兒園生活中，每個(gè)幼兒都有一個(gè)屬于自己的小柜子，他們每天跟小柜子“打交道”，看似千篇一律的小柜子，其實(shí)也發(fā)生了一些有趣的故事。我們就試著走進(jìn)這些小柜子的故事，從中尋找并發(fā)現(xiàn)生活教育的閃光點(diǎn)。

活動(dòng)實(shí)錄

實(shí)錄一：

伴隨著一聲響亮的“老師早上好”，澤逸沖進(jìn)了教室，跑到了小柜子旁邊，一把把書(shū)包塞了進(jìn)去，然后就去區(qū)域游戲了。老師一看，他的書(shū)包斜著，書(shū)包背帶掛了下來(lái)，還有一條拉鏈沒(méi)有拉上。之后又有幾個(gè)小朋友陸續(xù)進(jìn)班，書(shū)包在小柜子里的擺放各具“特色”。晨間談話時(shí)，老師就把小柜子的照片給孩子們看了，一組是我們班擺放物品的實(shí)況，還有一組是整齊干凈的樣子，請(qǐng)孩子們自己評(píng)價(jià)哪一組看起來(lái)舒服。結(jié)果當(dāng)然是很明確的。之后，我們討論了怎樣才能達(dá)到第二組的效果。有的說(shuō)要一樣的書(shū)包才整齊，可以用幼兒園統(tǒng)一給我們發(fā)的那個(gè)書(shū)包；有的說(shuō)小柜子除了書(shū)包最好不要放其他東西，其他東西都放在書(shū)包里就整齊了；還有的說(shuō)書(shū)包要放的一樣，都朝上朝里放；也有的說(shuō)不對(duì)，開(kāi)口要朝外放，不然不好拿東西。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)辯，我們最終決定了統(tǒng)一的擺放方式，并分別去按照這個(gè)方法去重新整理小柜子。看到了整齊劃一的畫(huà)面，孩子們都很開(kāi)心。

實(shí)錄二：

集體活動(dòng)結(jié)束后，孩子們自主如廁喝水或看書(shū)。老師請(qǐng)今天的值日生萌萌去看一看小柜子的情況。萌萌歡快地跑去柜子區(qū)，不一會(huì)就回來(lái)報(bào)告老師：“老師，書(shū)印的柜子里面好多東西，亂七八糟的。”老師帶著書(shū)印一起去了柜子區(qū)，看到了他的柜子里不止放了書(shū)包，還有兩個(gè)小玩具和一本書(shū)，和別的小柜子一比較就顯得擁擠很多。萌萌沒(méi)等書(shū)印有動(dòng)作，先把書(shū)和玩具取了出來(lái)，說(shuō)不可以放。書(shū)印急了，搶過(guò)玩具和書(shū)抱在懷里。老師請(qǐng)大家來(lái)評(píng)理，有的說(shuō)不可以帶，有的說(shuō)放進(jìn)書(shū)包里就可以了，但是不可以拿出來(lái)，還有的提出疑義：書(shū)那么大怎么放得進(jìn)書(shū)包呢？最后大家在老師的引導(dǎo)下達(dá)成了共識(shí)：玩具可以帶一個(gè)，放在書(shū)包里，吃完飯才能拿出來(lái)和小伙伴們分享；書(shū)可以放在圖書(shū)館，也可以壓在書(shū)包下面，看上去也不亂。

實(shí)錄三：

臨放學(xué)，老師請(qǐng)孩子們整理東西整隊(duì)回家，孩子們紛紛走向柜子區(qū)，一下子擁擠了起來(lái)，不時(shí)還伴隨著一兩句不滿的聲音：“你擠我干嗎？”“你讓開(kāi)……”老師請(qǐng)所有孩子暫時(shí)退了出來(lái)，一起討論：“大家都要去，怎么辦呢？”“輪流！”立刻就有孩子大聲說(shuō)?！拔覌寢屨f(shuō)書(shū)包不用每天帶回家的?！边€有的孩子這樣說(shuō)。原來(lái)有的孩子書(shū)包里是備用的一套衣褲?！澳泻⒆討?yīng)該讓讓女孩子?！边@是平時(shí)老師提起過(guò)的建議。根據(jù)孩子們的回答，老師請(qǐng)需要拿書(shū)包的孩子分組輪流去了柜子區(qū)，很快大家都收拾妥當(dāng)了。

分析思考

集體意識(shí)的萌芽

實(shí)錄一中在教師的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)觀察很明顯地感受到整齊擺放的優(yōu)勢(shì)，自發(fā)地選擇確定適應(yīng)集體的方式去整理自己的小柜子，顯露出了集體意識(shí)的萌芽。幼兒階段正是培養(yǎng)集體意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，良好的集體意識(shí)是奠定他們今后生活、學(xué)習(xí)、工作的發(fā)展基礎(chǔ)。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)肯定并保護(hù)幼兒的這種意識(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助幼兒穩(wěn)定和鞏固良好的行為習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)。通過(guò)一系列小問(wèn)題的產(chǎn)生和討論解決，幼兒自己提出并制定了相應(yīng)的班級(jí)規(guī)則，有了自己是班級(jí)小主人的意識(shí)，也更能接受班級(jí)規(guī)則的約束。此外，實(shí)錄二中的“小小值日生”非常有責(zé)任感，擔(dān)當(dāng)起了自己的職責(zé)，堅(jiān)持班級(jí)規(guī)則，顯示出了責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，我們通過(guò)輪流擔(dān)任值日生的方式，不僅能鍛煉值日生本身的綜合能力，還能在建立起合理常規(guī)的前提下，有效地堅(jiān)持和遵守常規(guī)。

觀察、比較、協(xié)商、操作的學(xué)習(xí)模式

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”遇到困難，教師不是直接教授，而是以引導(dǎo)幼兒自主探究的方式來(lái)嘗試解決問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的“幼兒在前，教師在后”。實(shí)錄一中借助兩組照片的對(duì)比，讓幼兒通過(guò)觀察明確最佳的擺放模式。再通過(guò)實(shí)踐操作，讓幼兒將這種模式落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒形成自我肯定。實(shí)錄二、實(shí)錄三中也同樣體現(xiàn)了這樣的教育理念，如能不能帶玩具和圖書(shū)？帶來(lái)了又該怎么放？人多擁擠怎么辦？幼兒都通過(guò)自己的商量和思考進(jìn)行了有效的解決。這樣的教育行為，不僅最終解決了幼兒發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，而且鼓勵(lì)幼兒自我解決問(wèn)題，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

思維方式的靈活多樣

很多實(shí)際問(wèn)題的答案都不是唯一的，作為教師，我們要包容、理解幼兒的多樣性思維并幫助幼兒尋找到合適的答案。同時(shí)，也要幫助幼兒尊重、接納同伴之間有不一樣的“聲音”出現(xiàn)，要相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。如能不能帶玩具來(lái)幼兒園？怎么才能不擁擠？幼兒給出的答案并不是唯一的，但是所有答案都有他們自己的思考和理由。我們也不能一言斷之，要給予幼兒反駁、拓展的機(jī)會(huì)。比如，有的幼兒提到書(shū)包也不用每天帶回家的。我們可以圍繞書(shū)包里裝什么、多久帶回家合適等問(wèn)題進(jìn)行討論，讓幼兒面對(duì)問(wèn)題能盡量不懼、不亂，逐漸地引導(dǎo)幼兒形成靈活多樣的思維方式，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。

自我肯定感的提升

具有自我肯定感的人一定是具有積極樂(lè)觀態(tài)度的人，這樣的態(tài)度往往會(huì)讓問(wèn)題的處理變得主動(dòng)而更加事半功倍。善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，這也是作為教師的一門(mén)必修課。在問(wèn)題的產(chǎn)生、思考的過(guò)程中，教師持有的鼓勵(lì)、肯定、信任的態(tài)度，都會(huì)強(qiáng)化幼兒的自信心和處事能力。如設(shè)置小柜子的輪流值日生，這本身就會(huì)給幼兒帶來(lái)“被信任”的肯定感。討論過(guò)程中，教師對(duì)發(fā)言幼兒的眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言的鼓勵(lì)支持，會(huì)給幼兒帶來(lái)“被重視”的肯定感；提出的辦法或建議被其他人采納，會(huì)給幼兒帶來(lái)“被認(rèn)可”的肯定感；而最后問(wèn)題的解決也會(huì)給予幼兒較大的滿足感，從而大大提升幼兒的自我肯定感。

文明禮儀與規(guī)則意識(shí)的滲透

文明禮儀不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是在生活中不斷培養(yǎng)，實(shí)踐中不斷堅(jiān)持形成的，是從生疏到熟練到習(xí)慣的過(guò)程，所以需要一貫性、一致性的堅(jiān)持。實(shí)錄三中出現(xiàn)的矛盾沖突正是一個(gè)進(jìn)行文明禮儀教育的好契機(jī)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)吵不能達(dá)到自己的目的，而謙讓的禮儀或是公平的規(guī)則才會(huì)有效，相對(duì)于說(shuō)教，幼兒更能理解和接受并實(shí)施文明禮儀的行為。從實(shí)錄中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有了初步的規(guī)則意識(shí)，并有了相應(yīng)的遵守規(guī)則的行為和方法，如“輪流”。我們應(yīng)及時(shí)肯定并實(shí)施，在以后的環(huán)節(jié)中進(jìn)行鞏固，讓幼兒的這種意識(shí)從需要監(jiān)督到自覺(jué)遵守，并輻射到其他活動(dòng)中去。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中非常強(qiáng)調(diào)一日活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育要自然地融入到幼兒的生活中，強(qiáng)調(diào)要以幼兒為本，讓幼兒自由、自主、快樂(lè)地參與活動(dòng)。所以每一個(gè)生活環(huán)節(jié)都可以是進(jìn)行各方面教育的良好契機(jī)，靈活機(jī)動(dòng)的滲透式教育，得到的效果可能是事半功倍的。如果說(shuō)幼兒的一天就如一串珍珠項(xiàng)鏈，那么我們就要讓每一個(gè)環(huán)節(jié)的珍珠都閃亮，為這串項(xiàng)鏈增光添彩。