趙建華 _ 北京市門(mén)頭溝區(qū)齋堂中心小學(xué)

學(xué)校結(jié)合辦學(xué)理念、辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，探索適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和策略，不斷推進(jìn)和深化課堂教學(xué)改革。

1.推進(jìn)和深化“三段合一”整體教學(xué)模式

“三段合一”整體教學(xué)模式的三段主要是指：課前參與、課中研討、課后延伸，并努力達(dá)到課前參與兩過(guò)關(guān)、課中研討三到位、課后延伸三適度。

課前參與兩過(guò)關(guān)：教師備課過(guò)關(guān)，要求教師特別注重學(xué)生在課前參與的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高課前參與的有效性；學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)，一方面，閱讀教材，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，對(duì)于理解的內(nèi)容，可采用各種形式做上課交流的準(zhǔn)備，對(duì)于不理解的地方，提出質(zhì)疑，準(zhǔn)備“帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂”，另一方面，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教等收集有關(guān)資料，整理成為課堂發(fā)言素材。

課中研討三到位：教師跟進(jìn)到位、學(xué)生參與到位、師生情感到位。課中研討強(qiáng)調(diào)教師把課堂的主體部分充分交給學(xué)生。在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)行生生間、師生間的互動(dòng)交流研討。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、歸納、表達(dá)，學(xué)會(huì)交流、合作、吸納、寬容，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思考、質(zhì)疑、辯論。

課后延伸三適度：知識(shí)廣度適度、知識(shí)深度適度、層次適度。此環(huán)節(jié)要求教師科學(xué)合理地留作業(yè)，使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步增強(qiáng)，使不同層面的學(xué)生都能夠保持學(xué)習(xí)的興趣。課后延伸可布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，努力提升課程實(shí)施的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

2.推行“2、3、5”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)校形成課堂教學(xué)特色，推行“2、3、5”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！?”即課堂精彩兩分鐘，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光、大氣、自信；“3”即展現(xiàn)“三段合一”整體教學(xué)模式，不斷提升常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量；“5”即課堂提問(wèn)不超過(guò)五個(gè)大問(wèn)題，減少課堂教學(xué)活動(dòng)“過(guò)碎”的現(xiàn)象，引導(dǎo)教師組織學(xué)生在大問(wèn)題引領(lǐng)下研討。

3.合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)程

教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解以及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，經(jīng)教導(dǎo)處同意后可調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，原則是調(diào)整后的教學(xué)順序有利于學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)體系。

4.設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在更廣闊的空間組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，也可以進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的融合，兩名或多名教師同上一節(jié)課，讓學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)。

5.合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)方式

鼓勵(lì)教師在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，利用多媒體提升課堂教學(xué)的有效性，可將pad引入常規(guī)課堂，但現(xiàn)代媒體的使用要嚴(yán)格遵守“京十條”的規(guī)定，使用時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)課程總時(shí)長(zhǎng)的30%。