田成良 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校

2020年，突如其來的疫情，給教師培訓(xùn)工作帶來巨大挑戰(zhàn)，原計劃的現(xiàn)場研修被迫轉(zhuǎn)移到線上進行。選擇什么平臺、如何設(shè)計研修活動、如何調(diào)動學(xué)員積極性等一系列問題擺在培訓(xùn)者面前。海淀區(qū)教師進修學(xué)校以新任教師研修項目為實驗課題，探索“以任務(wù)單驅(qū)動教師自主研修”，以問題為導(dǎo)向，通過案例反思，提升研修實效。

在研修活動的設(shè)計中，應(yīng)突出驅(qū)動性，驅(qū)動性任務(wù)單的設(shè)計，要以情境和問題為抓手，設(shè)計進階的問題串和任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展，解決真實的問題。開發(fā)基于線上學(xué)習(xí)的任務(wù)單，應(yīng)注意以下問題。

1.以案例研究為抓手

教師研修任務(wù)單的開發(fā)，要符合教學(xué)實際，立足課堂教學(xué)，服務(wù)課堂教學(xué)。案例研究體現(xiàn)了任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的原則，是教師研修的重要抓手。如布置具體的以案例為載體的研修任務(wù)，以“蒸發(fā)”一節(jié)為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課；以“內(nèi)能做功”實驗為例，談?wù)勅绾巫龊醚菔緦嶒?，說明通過做功改變內(nèi)能的情況……基于案例開發(fā)的研修任務(wù)，要有效結(jié)合課堂教學(xué)，才能激發(fā)教師的研修熱情。

2.多元開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)中有豐富的教育資源，為了使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)，需要對靜態(tài)的資源進行挖掘和轉(zhuǎn)化，使其由統(tǒng)一的靜態(tài)化資源變成個性化活資源。例如，可以把專家講座錄制成微視頻，并且按主題分類，讓教師有針對性地開展線上自主學(xué)習(xí)；也可以結(jié)合一些優(yōu)質(zhì)課例，讓學(xué)員進行研討和點評；還有一些靜態(tài)的視頻資源，可以按片段截取，設(shè)計層級性問題，讓學(xué)員自主完成任務(wù)單的內(nèi)容。如選取全國物理名師賽中“磁場”一節(jié)的視頻，然后截取“認識看不見的磁場”一段內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行播放，學(xué)員針對視頻中教師的處理方式，從科學(xué)方法的角度展開討論，交流心得體會。

3.以關(guān)鍵問題為突破

任務(wù)單的開發(fā)，以關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，應(yīng)立足于教學(xué)難點的突破，把教學(xué)重點或疑點轉(zhuǎn)化為教學(xué)關(guān)鍵問題，找準(zhǔn)影響該關(guān)鍵問題的因素，設(shè)計任務(wù)單，引導(dǎo)教師的思維，確定研修活動的方向。在關(guān)鍵問題設(shè)計中，要結(jié)合實際教學(xué)，讓教師合作交流，自主建構(gòu)，設(shè)計關(guān)鍵問題的破解思路。

另外，在設(shè)計研修活動時，前期一定要做好調(diào)研，進行有效診斷，摸清教師的真實需求，找準(zhǔn)關(guān)鍵問題。如剛?cè)肼毜那嗄晡锢斫處熜枰N煉教學(xué)基本功，設(shè)計研修活動應(yīng)立足教學(xué)基本功的提升，包括如何導(dǎo)入新課、如何提問、如何演示等。

4.注重任務(wù)的層次性

任務(wù)單由核心任務(wù)和子任務(wù)構(gòu)成，任務(wù)/問題要立足學(xué)生的認知起點，利用問題情境，明確任務(wù)的方向，利用任務(wù)/問題搭建學(xué)習(xí)活動的認知臺階，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。例如，情境問題任務(wù)單主要包括情景描述、問題設(shè)計、活動開展、學(xué)生參與、整體效果。

5.以任務(wù)單驅(qū)動自主學(xué)習(xí)

線上研修要以任務(wù)單的形式加強課前的自主學(xué)習(xí)。

課前——配置資源包。在任務(wù)單開發(fā)后，要針對核心任務(wù)，配置合適的資源，如閱讀文本、相關(guān)視頻和PPT等，形成資源包。例如，在青年物理教師研修中，針對如何創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)計任務(wù)單，并給教師配備創(chuàng)設(shè)問題情境的文獻和教學(xué)案例，讓學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)，課前完成研修的準(zhǔn)備，對研修主題有一定的認識。

課中——加強互動展示。例如，在“創(chuàng)設(shè)情境問題”任務(wù)單的使用中，學(xué)員結(jié)合具體的物理案例利用線上小程序進行展示。第一小組以“蒸發(fā)”一節(jié)為例，在塑料袋中加入染成紅色的酒精，并放在熱水中，觀察塑料袋的變化，然后提問“你看到什么現(xiàn)象？”“酒精去了哪里？袋子為什么會鼓起來？”“生活中還有液體變?yōu)闅怏w的現(xiàn)象嗎？”然后，組織學(xué)員針對創(chuàng)設(shè)的情境問題，開展小組內(nèi)的自評與小組間的互評，利用評價表進行評價。

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課后——加強反思改進。課后利用線上平臺的優(yōu)勢，及時導(dǎo)出平臺數(shù)據(jù)，分析學(xué)員參與的情況，總結(jié)研修過程中的收獲與不足。另外，根據(jù)課上任務(wù)單的使用情況進行及時反思，梳理提煉好的做法和策略，形成案例素材；對研修活動展示過程中出現(xiàn)的問題及時改進，并針對問題，設(shè)計拓展性作業(yè)和任務(wù)，對研修內(nèi)容進行有效鞏固。

設(shè)計教師研修活動，要清醒地認識研修中的“變”與“不變”，要辯證看待“互聯(lián)網(wǎng)+”下的研修變化。研修形式在變，研修目標(biāo)不能變；研修空間在變，研修效果不能變；資源呈現(xiàn)順序在變，教師的認知規(guī)律不會變。無論線上研修還是現(xiàn)場研修，都要遵循成人的認知規(guī)律。

因此，設(shè)計線上研修活動采用自主學(xué)習(xí)、專家講座、實踐體驗、反思評價、后期跟進五個步驟，讓學(xué)員經(jīng)歷從認識到踐行的五個階段。教師研修凸顯體驗先行的理念，以案例開發(fā)為載體，進行實踐研究，發(fā)揮教師的主體地位，開展合作交流、展示分享，讓教師在思維碰撞中不斷提升。

任務(wù)單驅(qū)動下的教師研修，彌補了線上教學(xué)的不足。后期應(yīng)積極探索線上線下混合式研修任務(wù)單的開發(fā)及使用，發(fā)揮各自優(yōu)勢，全方位、多元化調(diào)動教師積極性，探索教師研修模式創(chuàng)新，助力教師專業(yè)發(fā)展。