張玉明

（蔡甸職業(yè)教育中心，湖北武漢 430100）

長(zhǎng)期以來，中等職業(yè)學(xué)校在招生中，主要面向中考失利或未參加中考的學(xué)生，其生源中后進(jìn)生的比例占比較大，這為中職教育帶來了較大的壓力。因此，提高中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量，就必須要做好中職后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的產(chǎn)生是由多方面原因造成的，中等職業(yè)學(xué)校教育開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性教育工作，需要各方參與，協(xié)同推進(jìn)。在中等職業(yè)學(xué)校教育中，班主任是學(xué)生教育管理的主導(dǎo)者，其在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中同樣占據(jù)主導(dǎo)地位，以班主任工作為主線，構(gòu)建任課教師、學(xué)校政教部門、家長(zhǎng)、社會(huì)四位一體的協(xié)同教育模式，充分調(diào)動(dòng)各方力量，深化推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，從而培養(yǎng)出具有較高道德品質(zhì)、良好職業(yè)道德、優(yōu)秀職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

1 中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的產(chǎn)生原因

后進(jìn)生的形成并非完全是由學(xué)生主觀意愿造成的，學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部環(huán)境的影響，均是后進(jìn)生產(chǎn)生的影響因素。因此，分析中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，需要從內(nèi)因與外因兩方面分析。

1.1 內(nèi)因方面

中職學(xué)校后進(jìn)生普遍是在低階段的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)存在學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣等方面的問題。而導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的根本原因，通常都是學(xué)習(xí)成績(jī)落后，進(jìn)而引發(fā)其他問題[1]。除去智力因素影響之外，很多學(xué)生初中甚至小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，就沒有取得良好的學(xué)習(xí)效果，并且沒有及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)問題積累、知識(shí)斷層，面對(duì)學(xué)習(xí)愈發(fā)困難，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)信心，成績(jī)落后；還有的學(xué)生是由于沒有接受良好的約束管理，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，尤其是在青春期階段，心理叛逆、躁動(dòng)，再加上教師不正確的約束方式，導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)的心理；還有部分學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，但由于方法錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)效率低下，付出與收獲不成正比，導(dǎo)致其失去耐心，逐漸步入后進(jìn)生行列。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主業(yè)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后，在以學(xué)習(xí)為主的校園環(huán)境中，其自身也會(huì)產(chǎn)生一定的自卑、厭煩心理，在這種心理的影響下，會(huì)導(dǎo)致其行為出現(xiàn)偏差，思想認(rèn)知滑坡，從而最終形成后進(jìn)生的自我定位。

1.2 外因方面

1.2.1 家庭環(huán)境影響

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的第一個(gè)場(chǎng)所，我們常說父母是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境在很大程度上決定著一個(gè)人的人生。中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的形成，與其家庭環(huán)境具有密切關(guān)系。通常來說，后進(jìn)生家庭主要存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，溺愛式家庭。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)或日常行為中出現(xiàn)問題時(shí)，不嚴(yán)格要求孩子，反而總能找到理由將責(zé)任向外推卸，認(rèn)為愛孩子就是一切要順孩子意。在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，最大的特點(diǎn)就是以自我為中心，隨心所欲，責(zé)任感缺失，認(rèn)識(shí)不到自身作為學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，作為社會(huì)公民所應(yīng)遵守的道德規(guī)范等。第二，淡漠式家庭。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度嚴(yán)重不足，甚至不聞不問，這種家庭多是父母矛盾尖銳或已經(jīng)離異，孩子不能受到完整的父母關(guān)愛，尤其是在孩子上中職學(xué)校后，對(duì)其學(xué)習(xí)情況更是漠不關(guān)心，造成孩子情感上的嚴(yán)重缺失，最終使其喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至喪失向上的動(dòng)力。第三，嚴(yán)厲式家庭。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望、要求較高，日常教育嚴(yán)厲，給孩子造成較大的心理壓力。而學(xué)生由于成績(jī)不理想進(jìn)入中職，會(huì)造成家長(zhǎng)強(qiáng)烈的情感落差，甚至導(dǎo)致其對(duì)孩子產(chǎn)生“敵視”的情緒，進(jìn)而對(duì)孩子打罵，或者冷漠對(duì)待的家庭暴力，對(duì)孩子身心健康造成嚴(yán)重影響，反而加重其叛逆行為，最終成為后進(jìn)生。

1.2.2 社會(huì)環(huán)境影響

隨著現(xiàn)代社會(huì)開放發(fā)展，社會(huì)多元化進(jìn)一步開闊青少年視野。但是，開放的社會(huì)也造成了社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，其中包括大量的不良社會(huì)風(fēng)尚和錯(cuò)誤的價(jià)值取向。中職學(xué)生多為十五六歲的年紀(jì)，正是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，并且中職學(xué)生與普通高中學(xué)生不同，其接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)更多，再加上其年齡限制，社會(huì)閱歷尚淺，對(duì)于不良社會(huì)信息的辨別能力較差[2]。這就造成中職學(xué)生易受社會(huì)不良環(huán)境的影響，容易遭受享樂主義、拜金主義、急功近利等錯(cuò)誤思想的影響，將心思抽離于學(xué)習(xí)，人生之路越走越偏。

1.2.3 學(xué)校環(huán)境影響

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大部分都是九年義務(wù)教育后的“淘汰者”，從學(xué)校管理角度來說，很多中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育期望目標(biāo)就非常低，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德面的管理不規(guī)范、制度不健全，導(dǎo)致學(xué)校整體管理環(huán)境較差。從教師教學(xué)角度來說，中職學(xué)校學(xué)生通常是初中階段后進(jìn)生集合，很多教師缺乏教育技巧和教育耐心，對(duì)其沒有足夠的信心和積極的期望，與后進(jìn)生交流溝通的態(tài)度與方式錯(cuò)誤，粗暴教育、教育不公等，嚴(yán)重打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2 中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

2.1 班主任主導(dǎo)，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

中等職業(yè)學(xué)校班主任作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的主導(dǎo)者，首先，需要對(duì)后進(jìn)生問題有正確的認(rèn)識(shí)。后進(jìn)生也是班級(jí)學(xué)生中的一員，并且在中等職業(yè)學(xué)校，后進(jìn)生較為集中，作為班級(jí)管理者，班主任必須要正視后進(jìn)生問題，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作為教育管理工作的重點(diǎn)，傾注心力，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作規(guī)劃。

其次，深入剖析后進(jìn)生現(xiàn)象。班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，第一步就需要深入分析后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥、因材施教，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。具體來說，班主任需要深入了解后進(jìn)生家庭狀況、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，深入挖掘出其后進(jìn)的原因，并且善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)造與學(xué)生溝通的條件，尋找其適應(yīng)的方式，換位思考，真正幫助其解決學(xué)習(xí)生活中的困難，使其意識(shí)到一時(shí)落后并不等于永遠(yuǎn)落后。

最后，合理運(yùn)用賞識(shí)教育。每個(gè)學(xué)生身上都自有其閃光點(diǎn)，賞識(shí)教育要求班主任能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)。例如，后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)落后，日常行為也存在一定缺陷，但其往往行動(dòng)力較強(qiáng)，在日常班級(jí)管理中，班主任可以合理運(yùn)用激勵(lì)手段，引導(dǎo)其積極參與到班級(jí)事務(wù)中，并在學(xué)生完成交付任務(wù)后，及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使其獲得成就感，從而有效促進(jìn)班級(jí)和諧，建立融洽的師生關(guān)系[3]。中職學(xué)校學(xué)生與普通高中生不同，其所處環(huán)境相當(dāng)于一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)生在班級(jí)生活中難免會(huì)產(chǎn)生矛盾或誤會(huì)。并且由于后進(jìn)生身上往往存在較多缺點(diǎn)，導(dǎo)致其在學(xué)生中不受歡迎，或遭受歧視，產(chǎn)生自卑心理。有道是“親師信道”，班主任在工作中需要深入到學(xué)生中去，做好學(xué)生之間的潤滑劑，尤其是針對(duì)后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)對(duì)其輔導(dǎo)，在思想上多進(jìn)行溝通，在生活中給予其足夠的關(guān)心，幫助其解決實(shí)際問題。

2.2 任課教師協(xié)同，加強(qiáng)教學(xué)中滲透思政教育，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

首先，優(yōu)先課堂提問。課堂提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲具有重要作用，一般來說，教師在教學(xué)過程中比較偏愛向優(yōu)等生提問，較為忽視后進(jìn)生，導(dǎo)致其沒有課堂參與感，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，任課教師在課堂提問時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的，與后進(jìn)生知識(shí)水平相適應(yīng)的簡(jiǎn)單問題進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選擇后進(jìn)生回答，并在其回答正確后及時(shí)給予鼓勵(lì)；如果回答不正確，也需要逐步引導(dǎo)，并給予其正面評(píng)價(jià)，切勿打擊其學(xué)習(xí)自信。其次，加強(qiáng)練習(xí)鞏固。練習(xí)是鞏固課堂知識(shí)的重要手段。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生練習(xí)進(jìn)度的把握，及時(shí)獲取其知識(shí)掌握進(jìn)度，必要時(shí)，可以給予后進(jìn)生專門指導(dǎo)，引導(dǎo)其順利完成練習(xí)，并掌握適用于自己的學(xué)習(xí)方法，既可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)也有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。最后，注重課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)一節(jié)課程的重要總結(jié)，針對(duì)后進(jìn)生，教師在每節(jié)課堂結(jié)束都應(yīng)當(dāng)對(duì)其課堂綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)語言的積極正向，將后進(jìn)生可能自己都沒有意識(shí)到的良好課堂表現(xiàn)挖掘出來，增強(qiáng)正向激勵(lì)作用，并注意語言運(yùn)用，將其不足之處客觀評(píng)價(jià)，并為其指出下一堂課的努力方向，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

2.3 學(xué)校政教部門引導(dǎo)，深入持久推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來說，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，是辦好學(xué)校，提高學(xué)校教育水平的重點(diǎn)工作。因此，推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)校政教部門充分發(fā)揮其輔助作用，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作制定完善計(jì)劃，確保工作能更深入持久的推進(jìn)。具體來說，學(xué)校政教處應(yīng)當(dāng)成立專門的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作小組，教務(wù)處主任擔(dān)任組長(zhǎng)，各系主任擔(dān)任分組長(zhǎng)，班主任、任課教師、德育處及宿管處等教職員工共同參與。集中后進(jìn)生資料，并且對(duì)進(jìn)行分類建檔，包括學(xué)習(xí)后進(jìn)、品德后進(jìn)、行為習(xí)慣后進(jìn)、綜合后進(jìn)等，根據(jù)類別不同確定轉(zhuǎn)化方向[4]。同時(shí)，調(diào)查后進(jìn)生產(chǎn)生原因，并將其詳細(xì)記錄至檔案，為其后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體展開提供方向、手段和思路。確定轉(zhuǎn)化責(zé)任人，根據(jù)班級(jí)進(jìn)行分組，各班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化責(zé)任人為班主任，由班主任組織任課教師等針對(duì)該班后進(jìn)生開展具體轉(zhuǎn)化工作討論，確定轉(zhuǎn)化工作具體實(shí)施細(xì)則。班主任負(fù)責(zé)填寫轉(zhuǎn)化記錄，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作推進(jìn)情況，轉(zhuǎn)化成果等進(jìn)行詳細(xì)記錄； 定期進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作小組會(huì)議，進(jìn)行工作匯報(bào)，針對(duì)轉(zhuǎn)化工作中遇到的困難進(jìn)行集中探討，并且分享轉(zhuǎn)化成果，針對(duì)有效措施進(jìn)行溝通交流，提高轉(zhuǎn)化工作效率。

2.4 家庭教育配合，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化營造良好家庭環(huán)境

在中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，班主任需要做好與家長(zhǎng)的溝通交流工作，提升家庭教育協(xié)同，共同為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化營造良好的家庭環(huán)境。尤其是針對(duì)家庭教育存在問題的后進(jìn)生，班主任要通過與家長(zhǎng)的溝通，共同探討有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育方式[5]。具體來說，家長(zhǎng)在家庭教育中，一是要科學(xué)教導(dǎo)孩子，對(duì)于處于青春期的孩子，避免用說教、訓(xùn)斥、打罵等方式糾正孩子的錯(cuò)誤，這不僅不會(huì)產(chǎn)生作用，反而會(huì)引起孩子的反感或?qū)?；二是增加孩子家庭事?wù)參與感，將家中大事小情與孩子分享，增強(qiáng)其作為家庭成員的參與感和責(zé)任感；三是協(xié)調(diào)家長(zhǎng)關(guān)系，尤其是離異家庭，針對(duì)孩子問題需要放下彼此之間的隔閡，給予孩子應(yīng)有的關(guān)愛；四是允許孩子犯錯(cuò)，相信自己的孩子；五是主動(dòng)加強(qiáng)與孩子班主任的友好聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并向班主任反饋孩子在家中的表現(xiàn)，共同解決孩子在生活學(xué)習(xí)中的問題，從而為其實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的家校環(huán)境。

2.5 社會(huì)力量參與，拓展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑

社會(huì)力量對(duì)于中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也具有重要的保障作用。中職學(xué)校在推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)當(dāng)積極引入社會(huì)力量。一方面，借力駐校民警。民警身份在很大程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的敬畏，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^民警開展法制講座、實(shí)際案例分析等活動(dòng)，提高后進(jìn)生的法制觀念，使其從案例中汲取教訓(xùn)[6]。同時(shí)，賦予駐校民警參與學(xué)校學(xué)生特殊沖突處理，在一定程度上對(duì)后進(jìn)生也具有震懾作用。另一方面，組織后進(jìn)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，為其提供社會(huì)服務(wù)活動(dòng)機(jī)會(huì)，去福利院、敬老院、看守所等社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，在活動(dòng)過程中，既服務(wù)社會(huì)，又能深入了解特殊群體生活，發(fā)現(xiàn)自己生活中的幸福所在，從而珍惜已有的，明白努力生活的意義。

3 結(jié)語

中等職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，直接關(guān)系學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量，深入推進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，需要以班主任為主導(dǎo)，任課教師、學(xué)校政教協(xié)同，并緊密聯(lián)系家庭與社會(huì)的配合教育模式，促進(jìn)中職學(xué)校后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。