王心如，張超

(1．淮陰工學院 科學技術處、發(fā)展合作處，江蘇淮安 223003；2.淮陰工學院 機械與材料工程學院，江蘇淮安 223003）

我國信息化教學是教師通過分析學生特點和興趣愛好，綜合利用數(shù)字化教學資源和信息化教學設施，并針對學習場景和實際情境的不同，及時調整、優(yōu)化的一個過程[1]。在信息技術快速發(fā)展的背景下，對高等院校的教學質量和教育形式也提出了新的要求?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件明確指出，傳統(tǒng)教學中存在的各種矛盾性問題，如晦澀難懂的基本理論、設備不足、場地限制等，會限制學生的實踐能力與技能水平[2]，對此，教師應將專業(yè)教學與信息化技術結合，優(yōu)化教學過程、解決教學難點、突出教學重點，以更好地完成教書育人的目的[3]。

近年來，各大高校繼續(xù)加快信息化建設步伐，不斷探索信息技術與課程建設相結合的有效途徑。目前，國內各高?；径家炎龅叫畔⒓夹g與網(wǎng)絡全覆蓋，但如何更好地將其運用于課程改革，以有效提高教學質量仍需進一步研究。鑒于此，該文提出了一種“五位一體”的信息化教學模式，系統(tǒng)深入地分析了高校信息化教學實踐的必要性條件和途徑，為有效提升高校信息化教學水平提供一種新的思路。

1 青年教師信息化教學現(xiàn)狀分析

在國內高校教師隊伍中，信息化教學已經(jīng)成為課程改革的主流方向，其中，青年教師承擔改革教學的主要任務。在這些教師中，大多數(shù)是剛剛畢業(yè)的青年博士，他們思維活躍，易于接受新知識、新事物，具有扎實的專業(yè)理論知識和科研能力。然而，他們從高校畢業(yè)后直接進入教學崗位，雖然身份由學生轉變?yōu)榻處?，但是既沒有實際教學經(jīng)驗，也未受過專門訓練，對于教學的印象和概念僅局限于學生時代，因而，許多青年教師的信息化教學意識相對薄弱[4]。此外，受到經(jīng)費不足、規(guī)模擴招、領導人變換等因素的影響，高校的信息化環(huán)境和資源建設不夠完善，使得大多數(shù)青年教師的信息化素材采集與制作的能力不能達到預期[5]。

綜上，由于信息化教學意識薄弱和信息化資源缺乏，青年教師理論基礎、技術能力與實踐經(jīng)驗欠缺，進而導致了信息化教學改革步伐減慢。

2 信息化教學“五位一體”模型的構建

基于以上對青年教師信息化教學現(xiàn)狀分析，該文提出了一種信息化教學“五位一體”模型，全面系統(tǒng)地闡述了促進信息化教學改革的途徑。

“五位一體”即以信息化教學建設、提高人才質量為目的；以政策、資金和硬件投入為支持，以理論及教學培訓為指導，以教師教學實踐為途徑，以學生學習評估為反饋，以學校教學考核為保障的協(xié)調發(fā)展模式。其中，“一體” 即以信息化教學為主體和目的，把握其本質與方向，推進以學生為中心的教學改革實踐?！拔逦弧笔恰耙惑w”的實現(xiàn)路徑，從環(huán)境、培訓、教學、學習、考核5 個方面圍繞“一體”相輔相成、相互依存、相互促進，打造一個圍繞信息化教學改革的良性創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。見圖1。

圖1 信息化教學“五位一體”模型

2.1 以政策、資金和硬件投入為支持，構建教學信息化硬環(huán)境

加強高校信息化教學的資金、軟件、硬件投入是提升現(xiàn)代信息化教學水平的基石和前提，為青年教師信息化教學改革提供有力的實踐支持。自信息化教學概念提出以來，我國緊跟著持續(xù)出臺各類政策，不斷加大資金、軟硬件的投入。1996年起，我國為促進教育信息化的發(fā)展已實施了十幾個國家項目，如100 個計算機教育試驗區(qū)計劃（1996）、“校校通”計劃（2001）[6]、國家精品開放課程計劃（2011）、教育信息化“十三五”規(guī)劃（2016）、全國高校信息化2.0“雙萬計劃”（2019）等。經(jīng)過努力，我國的教育信息化硬件設施已顯著得到改善。為此，高校應在發(fā)展過程中不斷審視教學發(fā)展的現(xiàn)狀和學生的需求，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化技術在教學管理中的應用，持續(xù)推進現(xiàn)代技術與教育教學的深度融合，改善教學信息化環(huán)境。

2.2 以理論及教學培訓為指導，培養(yǎng)信息化教學能力

高校青年教師的信息化教學能力需通過理論及系統(tǒng)教學培訓，才能得到高質量的發(fā)展。參加培訓的教師應明確最新高校教育教學改革目標和趨勢，積極參加高校組織的各種教育教學講座、培訓、教學改革和課堂競賽等，結合學?，F(xiàn)有資源，如智能教室、智能實驗室、智能校園等，結合實際問題，重塑教學形式，探索實施數(shù)字化、智能化、個性化、網(wǎng)絡化教育，促進“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形式的形成，從而提高教師運用信息化技術的能力，優(yōu)化課堂教學。

2.3 以教師教學實踐為途徑，提升信息化教學水平

所謂信息化教學能力，是指對信息化教學的設計、應用、評價、管理和研究能力。因此，青年教師應從以上5 個方面進行培養(yǎng)，以提高信息化教學能力。

首先備課時教師應充分熟悉教材，教材是授課的依據(jù)，對教材的熟悉程度直接影響著教師的授課信心。在充分、徹底理解教材之后，教師要對教材進行合理壓縮，提煉出教材的精髓，再結合多媒體、課件、視頻等，采用多種信息化方式進行講述，提高課堂趣味性，讓原本枯燥乏味又難以理解的知識變得趣味化且通俗易懂，充分調動學生在課堂上的學習積極性，大大提高學生的學習效果。

2.4 以學生學習評估為反饋，引導教學信息化改革

信息化教學的實質是“以學生為中心”，以此為根本，合理有效地利用現(xiàn)代信息資源進行知識的整合，傳道、授業(yè)、解惑，培養(yǎng)素質化、高水平人才。因此，學生對于課程學習的反饋與意見是高校教師信息化改革不可忽略的一部分，高?？捎纱碎_展專項跟蹤評價與指導常態(tài)化機制[7]，利用線下課堂的教學評價反饋與定期的學生問卷調查，使青年教師優(yōu)化課程體系，更新教學內容，改進教學方法，堅持“以學生為中心”教學的理念，即既重視“教得好”，又重視學得好”，加強教學生動化，引導學生進行自主探究和深入學習，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習潛力。

此外，在考核方式上，應調整課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和線上學習三者的占分比例，激勵學生主動完成課前、課中、課后的各項學習任務，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率。避免傳統(tǒng)的“一試定分”手段，應全面評價學生的學習效果，以考輔教，以考促學，將以“教”為中心的高等教育理念逐步轉變?yōu)橐浴皩W”為中心。

2.5 以學校教學考核為保障，支持信息化教學改革

教師的信息化教學能力不僅是其自身素質能力的體現(xiàn)，也是促進高校教學競爭力和學?？缭绞桨l(fā)展的因素之一。評價考核是衡量高校青年教師教學能力的直觀體現(xiàn)，在未來，信息化教學應用水平勢必將會納入教師考核中，并成為學校的一種長效評價機制[8]。目前，一些評價指標沒有充分體現(xiàn)立德樹人的成效，高校人財物等方面的一些政策機制還沒有聚焦到人才培養(yǎng)上來。因此，必須對癥下藥，在評價機制上加強引導，在體制機制上持續(xù)攻堅。首先，完善教師的管理評價體系，注重對教師教育實踐能力的評價和考核。其次，在教學表現(xiàn)方面，加強教師的獎懲力度；對于教學考核不合格者，在專業(yè)技術職稱晉升考評中實行一票否決制。只有高校在評價考核上嚴肅對待，制備完善的管理和評價機制，并發(fā)揮其主導作用，才能在最大限度地推動信息化教學改革[9]。

3 結語

以政策、資金和硬件投入為支持，以理論及教學培訓為指導，以教師教學實踐為途徑，以學生學習評估為反饋，以學校教學考核為保障的“五位一體”模型中，“學生學習”是核心，有效提高青年教師信息化教學能力是實現(xiàn)“五位”與“一體”協(xié)同發(fā)展的關鍵。在現(xiàn)代信息化教學中，教師應充分將信息技術應用在實踐教學中，以提高學生獲取知識的興趣，引導他們主動探究和學習，使得學生的探索性學習空間更加廣闊，自主學習能力更加得到提高。

在當今信息技術飛速發(fā)展的時代，青年教師授課應在自己專業(yè)領域內不斷發(fā)現(xiàn)新知識，擁有更加扎實的專業(yè)基礎，擁有本領域前瞻眼界。此外，青年教師應不僅專注于個人領域，更應了解相關跨學科知識、最新科研進展和應用前景，取其精華，通過多媒體等信息化手段與本專業(yè)領域融合，深化課堂教學，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

目前，我國信息化教育的改革和發(fā)展已進入深水區(qū)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考和借鑒，因此我國高校青年教師更要有勇氣和智慧去探索，推動新時期信息化教育不斷發(fā)展與壯大。