錢亢/江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在我看來(lái)，“新基礎(chǔ)教育”研究不僅是勤勉的拓荒者，善于播種，精于栽培，讓貧瘠的土地?zé)òl(fā)生命活力，她更是智慧的指路人，讓迷惘的人們找到正確的方向?；厥讌⑴c“新基礎(chǔ)教育”走過(guò)的路，有兩個(gè)關(guān)鍵事件值得回味，猶如兩把鑰匙，為我打開了兩扇重要的研究之門，讓我邁向更廣闊的天地。

第一把鑰匙：一節(jié)課，為我打開課堂教學(xué)創(chuàng)新之門

在2010 年接觸“新基礎(chǔ)教育”之前，我上課就是教“教材”，教學(xué)重心高高在上，課堂上基本沒(méi)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。走進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”后，“重心下移”“互動(dòng)生成”“三放三收”這些全新的教學(xué)理念讓我躍躍欲試。

2011 年10 月27 日，葉瀾老師來(lái)二實(shí)小調(diào)研，我有幸上了一節(jié)五年級(jí)前拋實(shí)心球的研究課。前拋實(shí)心球是一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)多、有安全隱患、課堂組織較難的內(nèi)容。為了確保安全，我更多的是考慮器材的軟化和輕量化，用廢舊籃球制成投擲器材，開展教學(xué)。學(xué)生在我的“指揮”下練習(xí)，以我為中心牽著學(xué)生，學(xué)生跟著模仿練習(xí)。課后，葉老師首先肯定我在器材上有所創(chuàng)新，同時(shí)，她一針見血地指出主要的問(wèn)題——這節(jié)課只看到老師，沒(méi)有學(xué)生。教師的教學(xué)重心太高，學(xué)生缺乏觀察、探究、自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生如何“知其然，知其所以然”？葉老師同時(shí)鼓勵(lì)我，要把“新基礎(chǔ)教育”的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，讓體育課真正煥發(fā)生命的活力。

這節(jié)課對(duì)于我的教學(xué)觀念有著非常重要的作用，葉老師的指導(dǎo)讓我信心百倍。漸漸地，“重心下移”“開放互動(dòng)”等理念轉(zhuǎn)化為我的日常教學(xué)實(shí)踐。后來(lái)，我按照葉老師的建議，重建了那節(jié)課，獲得了常州市比賽的一等獎(jiǎng)。

第二把鑰匙：一本書，為我打開錘煉體育思想之門

2015 年，李政濤老師的《教育常識(shí)》來(lái)到我的案邊。《教育常識(shí)》有很多給人醍醐灌頂?shù)膯⒌?，比如：“教育不是雕刻，而是喚醒”“教育立?chǎng)即學(xué)生立場(chǎng)”“教育內(nèi)容要生活化”“挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值”……這些可以稱之為教育信條的話語(yǔ)讓我更加理性地反思體育的育人價(jià)值。

受到這本書的啟發(fā)，我提出體育“樂(lè)·動(dòng)課堂”的教學(xué)主張。我十分贊同李老師的“教育不是雕刻，而是喚醒”的理念，體育也是一種喚醒，我們要喚醒學(xué)生對(duì)體育的熱愛(ài)、喚醒學(xué)生身體里最原始的運(yùn)動(dòng)的基因。因此，我認(rèn)為學(xué)生首先要體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，其次是要科學(xué)地運(yùn)動(dòng)。小學(xué)階段要打好運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)能力，形成正確的健康觀、鍛煉習(xí)慣和開朗、樂(lè)觀、積極向上的性格，等他們長(zhǎng)大后就能獲益。2015年，我領(lǐng)銜主持了“天寧區(qū)教師發(fā)展體育工作室”，帶領(lǐng)11 位青年教師一起研究“樂(lè)·動(dòng)課堂”。我們從田徑、體操、武術(shù)、球類等多個(gè)體育領(lǐng)域開展研究，開設(shè)了二十多節(jié)研討課，發(fā)表了十多篇相關(guān)論文，在器材應(yīng)用、情境設(shè)置、教法指導(dǎo)、趣味體能練習(xí)等方面形成初步成果。工作室課題成功申報(bào)為省級(jí)課題，工作室被評(píng)為優(yōu)秀工作室。2018 年和2019 年我個(gè)人先后出版了《操場(chǎng)上的守望》和《樂(lè)動(dòng)體育的校本實(shí)踐》兩本專著。

追隨“新基礎(chǔ)教育”研究的九年，我越來(lái)越明晰教育的真諦，理解教育的價(jià)值，我也在實(shí)踐中努力去做一個(gè)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的教師。